三個“變”招，變出新型師生關系

文/楊春林（杭州長河高級中學語文高級教師）

變被動聽話為主動對話

部分教師與學生之間只有教育與被教育，訓斥與被訓斥的關系。“貓和老鼠”的故事每天都在上演，彼此身心俱疲。我利用班會課、周記、QQ、微信、面對面交流等多種主動對話方式，積極搭建學生表達觀點的平臺，真正拉近師生關系。

對話“春哥”

“對話春哥”預約單

春哥：

你好！我想在 ___月___日，___周的___點___分，在____（場所），就____（學習、生活、工作、娛樂、人際、親子、戀愛、家庭等）話題，和你對話溝通，請你提前安排好時間，不見不散。約談提綱如下：

1._____________________________

2._____________________________

3._____________________________

預約人：_____

預約時間：___

以上是全班每一位學生都有權使用的“對話預約單”。與學生交談，對于學生的成長和發展有著極為重要的意義。但一次模擬考試之后，我收到了學生的一封信，讓我改變了經常找學生談話的做法。

該生在信中坦言他這次考得不好，很愧疚，但希望老師不要找他談話，他會處理好這件事情。我同意了他的想法。在后來的一次大考中，他果然打了一個漂亮的翻身仗。

這件事讓我反思：如果教師找學生談話，而學生的內心并不需要這次交談，那么這次談話是不是在浪費時間？是不是浪費資源？從另一角度看，源于學生內心需求的對話，是不是更有價值？是不是更有實效？鑒于此，我和同學們一起設計了對話預約單。

預約對話的溝通方式，讓學生有自由選擇交談的機會，填寫約談通知單要求學生列出談話提綱，讓老師有充分的事前準備。經過雙方思考的談話，能談得更深入，談得更透徹。

向我“開炮”

如果說對話“春哥”是師生關系的發展，那么，向我“開炮”則是師生關系的突破，師生關系被擺在了完全平等的位置。我愛我師，但我更愛真理，學生完全可以向老師發起質疑甚至“炮轟”。不過，向老師“開炮”，在一定程度上，與固有觀念還是有沖突的，為了打消學生顧慮，我做了一些前期工作。

1.提出要求：向我“開炮”沒有過多限制，只要求“真”，表真情，說真話，態度真誠。

2.做出承諾：不論如何“炮轟”，學生都是安全的，其言辭一定不會成為以后的“呈堂證供”。

3.給予指導：雖然說只要“真”，怎么表達都可以，但如何表達，還是有好壞優劣的差異；在表達的時候，能夠講究策略，讓對方欣然接受，愉快采納，是我們追求的境界。

以我班物理科代表的一封信為例：

在與楊春林同志共事的時間里，我過得非常愉快，為有一位好班主任感到高興。從楊同志身上，我看到了70后所特有的氣質，讓我感受到了70后男性的智慧與魅力……

當然，我也看到了70后的局限性。首先，我覺得，楊同志應該把“我布置的作業是全年級最少的”這句話落實得更狠一點，男人就要對自己狠一點。其次，一對一的指導太少了，老婆就是一對一的結果，可見效率及成果之高，可惜楊同志沒有很好地把握這一點。第三，給予科代表的權力過大，導致科代表亂用權力，或利用職位之便謀取不正當利益，作為物理科代表的我，就從未享受到如此大的權力。第四，希望楊同志早自修不要只是“上廁所”（來也匆匆，去也匆匆），有些人自覺性是不夠的，像本班物理科代表，他早自修打會兒盹，發會兒呆，看會兒書，迷迷糊糊就混過去了，效率極其低下，需要監督。

物理科代表牛馬走再拜言（此句化用古文）

給學生機會，學生會有很多想法要表達，這樣的活動，既表達了對教師的敬意，又或直接或含蓄地表達了對教師的建議。

對話“春哥”和向我“開炮”，都從學生內在需求出發，讓學生在溝通活動中體會和諧良好的師生關系，更好地促進學生的健康成長。

變外在附加為內在建構

學生難免會犯錯，犯錯之后怎么辦？批評？懲罰？通知家長？

有沒有辦法引導學生對自己的行為進行深刻反思，避免類似的情況再次出現，真正助力學生發展。

在我看來，去情緒化，以平和的心態面對，是做好工作的基礎。一般情況下，我不直接去處理事件，而是引入緩沖介質，讓學生或填寫責任方案，或撰寫研究報告，鼓勵學生自己分析問題，提出解決之策。

填寫責任計劃方案

學生違紀我一般不直接處理，而是先讓學生自己填寫責任計劃方案（即反思單），引導學生審視事件，加深對事件的認識。

責任計劃方案（試用稿）

責任人：

【我要求自己】

“這是我的責任。”

“我要對自己的一舉一動負責。”

“我將說到做到！”

【填寫注意事項】

1.不要使用“試著、從不、經常、從今以后”等詞語。

2.不允許為你的行為“編造理由”。你要對自己的行為負責，不要推卸給他人。

3.回答要詳細、謹慎，詞語要完整，不能只寫短短幾個字。

4.這份表格，幫助你更加了解自己，引導你反省自身行為，避免今后再犯類似錯誤。

【責任計劃方案】

1.我被帶（轉介）到辦公室是因為：

轉介的原因提示：擾亂課堂、頂撞老師、不做作業、遲到缺勤、違紀扣分、外出上網、打架斗毆、偷竊舞弊等。

我選擇：

A.承擔責任，認真填寫下表；

B.（有合理的理由）為自己辯護，獲得諒解，不填表格。

2.事件的詳細情況是：________________

（以擾亂課堂為例示范，你要完整回答：你擾亂的是什么課？這堂課的科任教師是誰？在你擾亂課堂的時候，課堂上正在做什么或應該做什么？詳細描述你擾亂課堂的經過。請解釋你為什么要擾亂這堂課。你在其他課堂上出現過類似的問題嗎？如果有，請描述當時的情形。那一次，任課老師是怎樣處理你的？用了多少時間？請說明，你選擇不當行為滿足何種需求。

3.這次被帶到辦公室本可以避免的，如果：____________________________________

4.以后，我會對自己的態度和行為更加負責，因為我想：______________________________

5.我的責任和改進計劃書：（請在下面寫出：____________________________________如何避免下次再犯同樣的錯誤？你 “需要”怎么做，才能讓自己有所改進，請寫出改進行為的三個重要步驟。）

6.我將從___年___月___日起照計劃行事，為了使我的計劃得以實現，我會請 ______ 給予我幫助，最終，我要和 __________一起檢查計劃實施的結果。7.階段性核查時間______年____ 月___ 日，____學生實現計劃：是 ____ 否_終極核查時間___年___ 月 ___日，____ 學生實現計劃：是 ___ 否___教師簡要評語：_______________________

8.我知道，根據情節輕重，以及填寫次數，將做出請家長、回家反思或是交由學校學生處（德育處）處分，以便于督促我能夠對自己的行為做出負責任的決定。這是我第_______ 次填寫此責任計劃方案，我將反思自己的行為，用心過好每一天，爭取每天都有所進步。

學生簽名_________ 日期___

老師簽名_________日期___

家長簽名（非必須）________ 日期___

責任計劃方案中導引語的設置意在提醒學生認真對待，有序梳理，深度思考。填寫反思單，讓學生與自己對話，通過設置的問題，有條理地理清思路，最終實現自我反思、自我溝通。

事實證明，有了反思單的緩沖，師生雙方都有了更多的思考空間，學生有了申辯的機會，避免老師先入為主，也還原了事件真相，減少了“冤假錯案”。此外，整個審視過程由學生獨自完成，節約教師時間。

撰寫研究報告

對于學生中存在的共性問題，我讓學生撰寫研究報告，找出原因，制定對策。

以《睡懶覺研究報告》為例。我帶的是宏志班，學生離家較遠，周末一般不回家。根據學校規定，如果周末不回家，早晨 8 點鐘要到教室自修，可總有部分學生遲到，有幾位同學幾乎每次都遲到。

多次教育后沒有效果，我讓其中四個經常遲到的同學撰寫研究報告，要求他們每個人獨立撰寫研究報告，最后整合成群體研究報告。個體研究報告以徐澤京的報告為例。

1.遲到原因分析

最淺層原因：上次家長會時，我弟弟把鬧鐘里插電池的彈簧給拔掉了，鬧鐘就不能用了。今天聽到上鋪鬧鐘響時，覺得應該還早，又瞇了一會兒，結果遲到了。

淺層原因：昨天晚上電風扇開了之后，我把被子給踢開了，半夜凍醒了好幾次，沒睡好。

中層原因：聽說老楊周末出去，章君芳也回家了，我心里有一種“山中無老虎，猴子稱大王”的感覺，到點沒有立刻爬起來。

深層原因：期中考試后，我有所進步，心里很驕傲，就開始放松。

最深層原因：最主要的原因，還是我的延時滿足能力差，即自控力太弱，一旦外界的壓力有所減弱，就會變得更懶散。

2.解決方法

去后街買兩個鬧鐘，一個還給連佳斌，一個用來鬧醒自己。

如果沒睡好，我爬不起來，怎么辦？那就睡覺前把保暖工作做好，保證給自己一個充足的睡眠。

如果老楊出去或章君芳回家，怎么辦？那就一切都和平常一樣做。

如果由于進步導致身心放松，怎么辦？通過和學霸進行自我對照，讓自己看到不足之處，然后重新投入到學習中。

如果這一切我都做到了，但就是無法達到目標，怎么辦？那就鍛煉延時滿足能力，例如把一碗香噴噴的泡面擺在面前，要做完眼前的事情才能吃。這樣經過多次訓練，我一定能提高延時滿足能力。

學生不是不懂道理，教師與其把他們拎到辦公室教訓一通，不如讓他們自己去琢磨、理解、消化那些道理，形成自己的思考、原則、理念，來指導自己的行動。

從另外一個角度而言，這也是取“智”于生，為我所用，既解放了老師，也成長了學生。

不論是填寫責任計劃方案，還是撰寫研究報告，考慮的出發點是讓學生主體參與，教師退居二線，對問題的分析、解決少了因面對問題而產生的戾氣，也少了因彼此身份立場的對立而產生的情緒，學生在思考、協商、互動的過程中，解決了問題，提升了能力，同時也避免了師生沖突，和諧了師生關系。

變墨守成規為推陳出新

在很多老師看來，教育生活無非是三年一輪回或者六年一循環的重復，極易產生職業倦怠，每每碰到問題，總是一通老生常談，自己都覺得厭煩。我們必須做足“變”的文章，推陳出新，讓教育充滿變數，讓生活永遠新鮮。

嘗試新做法

作為語文教師，我喜歡在課堂上引申開去，談一些對生活的看法，俗稱“扯淡”，在我看來，這也是一種輕松愉悅的教育方式。那么，怎樣讓這種看似平常的“扯淡”多一份價值呢？

我讓學生以《聽老楊扯淡》為題寫作文。一方面訓練學生的表達能力，引導他們把話講好；另一方面檢驗“扯淡”效果，收獲一些肯定，提升職業幸福感。

節選片段一：及余之中舉人，逾年，學于楊師膝下，早聞其名，今終得一見。見其短小，卻意氣風發；不甚俊美，卻學識淵博。吾能從師而學之，甚幸也。……楊師談其妻子之事，私情滿滿。一賢夫慈父挺立講堂之上，使我覺生活之美，人生之快。

節選片段二：見識廣泛的人，扯淡并不會瞎扯，他們將自己所見所聞、所聽所想以幽默的語言表達出來。清代的紀曉嵐，學識淵博，成就非凡，他用才華向人們展示了扯淡的魅力，他戲稱皇帝為老頭子，卻能讓皇帝高興，這種本事非一般人能及。聽老楊“扯淡”，沒有過多的諷刺戲謔，更多的是自己的見聞，源于生活，聽時覺得幽默搞笑，細細想來，卻能回味無窮。

從上交的作文來看，同學們的態度非常認真，甚至有用文言文精心寫就的。風格上有的嚴謹，有的活潑，從不同角度表達了聽老楊扯淡的收益。我又安排了一節作文講評課點評，學生們在一片歡聲笑語中，懂得了作文之道，升華了師生情誼。

其他如班級核心價值、班級文化、班級精神氣質等主題，都可以結合新形勢嘗試新做法。

挖掘新視角

有人問余光中：李敖天天找你茬，你從不回應，這是為什么？余沉吟片刻答：天天罵我，說明他的生活不能沒有我；而我不搭理，證明我的生活可以沒有他。本來是令人生氣的事，余光中卻淡然處之，因為他找到了讓他平和的角度。

作為教師更要不斷學習，開闊眼界，向學生展示新視角，給學生以教益。

以上課起立問好為例。老師說“上課”，班長說“起立”，老師說“同學們好”，學生說“老師好”，一份習以為常的禮貌，卻似乎多了一份疏離。

我問學生，日復一日的對白，有沒有改善師生關系，加深彼此的感情，學生說沒有，只是一個程序。我說，要是能繼續保持程序，又能實現成長，豈不更好？學生們認同。于是，我們討論后決定做出調整。

我說“同學們好”，學生齊讀一句名言，每周一句。而這一句名言，根據班級的需要來定，比如考試之后，有的同學沒有考好，非常沮喪，我們就讀“好走的路都是下坡路”，給身處困境學生以力量。

很快，有學生就說，只替換學生的“臺詞”不公平，老師的也要做出改變，要求把“同學們好”同步替換，我接受了。

讓人意想不到的是，第二天上課，學生提供給我的卻是繞口令：石室詩士大施氏，嗜獅，誓食十獅，施氏時時適市視獅。

我一看傻眼了，“shi”了半天，舌頭打結，確實有幾分小尷尬。但貪玩是學生的天性，并沒有什么惡意，我笑瞇瞇地對他們說：“楊老師看出來了，你們希望借此提高楊老師的普通話水平，謝謝大家對我的厚愛。”

借用新素材

傳統的書籍、報刊、雜志，現代化的 QQ、短信、微信，每天都可以提供大量新鮮的教育素材，都能啟發我們教育的靈感，只要你是教育的有心人，隨時積累整理，老問題完全可以借用新素材來啟迪學生。

面對學生考試失敗，向你求救，除了勸慰學生考試成績說明不了問題，還有沒有其他的辦法？

我給出兩份名單，讓學生們看看，每份名單上各認識多少人。

第一份名單：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沆、劉福姚、劉春霖。

第二份名單：李漁、洪昇、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀全、袁世凱。

哪份名單上你認識的人多一些？當然是后者。那這兩份名單是怎么來的？答案揭曉：前者全是清朝科舉狀元；后者全是當時落第秀才。

這份素材給學生非常大的震撼：人生無限！人生處處是考場，人人可以圓夢。

“要堅持讀書，漂亮的容顏固然可以讓人眼前一亮，豐富的內涵卻能讓人經久不忘。”如果你這本書過早被學生翻遍，你講了上一句，他能猜出下一句，注定溝通失敗。老校長常常告誡我們，自己這本書不要太快被學生讀完，否則學生對你了無興趣，而讓學生永遠有期待，唯一的辦法就是不斷地引進源頭活水。

事實證明，處理好師生關系，我們的教育生活可以很幸福。我們要做的是真正尊重學生，把學生擺在與自己平等的位置；搭建平臺，引導學生內在構建實現成長蛻變；貼近學生，面對學生成長的問題、困惑，能懷揣學生的需求與要求，心中有人，胸中有愛；與時俱進，做具有時代精神的教師。如此，你必能把教育的本能發展為教育的本領，收獲良好的師生關系，告別職業倦怠，在教師的工作崗位上穩步前行，收獲滿滿的教育幸福。