鄉鎮中學生課堂預習的實踐研究

□　海南省定安縣龍塘中學　程赫吉

導學稿作為預習的一種方式，可以讓學生帶著問題在課前進行有針對性的預習，減少了預習的盲目性，確實為提高聽課效果提供了有力條件。但是隨著課改的深入發展，導學稿愈發顯露出其不現實的一面。第一，所有學科的預習任務都前置了，學生的精力是否跟得上，一天尚可，但長期能否堅持?第二，學生能否帶著問題自主預習，特別是鄉鎮學生，學生基礎較差，能否做到有效課前預習確實也是一個問題。第三，學生不一定都能自覺養成課前預習的習慣。由于上述原因，導學稿往往會流于形式，甚至是為某些公開課作秀。

為了避免課前預習和沒有預習的不足，筆者在教學實踐中摸索探究了新的課堂預習模式。這種模式的主要特點：利用課堂的時間進行預習；預習以老師為主導，以學生為主體。課堂預習模式主要有以下優點：

第一，保證了預習的時間。由于都利用課堂時間進行預習，不至于像導學稿模式那樣，學生要么課前忙得筋疲力盡，要么忙不過來干脆就得過且過，應付了事。也許很多人以為這樣會影響教學進度，其實不然，表面上看起來是有影響，但如果預習好了，聽課效果好，后面的復習輔導也就水到渠成了，前面花的時間多一點，后面花的時間就少了。所以從整體上來看，課堂預習不但不影響教學進度，反而會加強教學效果。在現實教學活動中，很多老師開始都在無效地趕教學進度，結果到后面復習時，由于基礎跟不上來，又不得不慢下腳步補基礎，既吃力又不討好。而課堂預習首先保證了預習的時間，為有效的預習奠定了基礎。課堂預習時間長短要看具體情況而定，例如語文課堂預習，最起碼要讓學生把課文看完，這就涉及到學生的閱讀速度的問題。為此，要考慮學生的具體閱讀情況，確定合適的閱讀時間。

第二，保證了預習的導向。現在流行一種理念，認為老師放手越多越高效，其實是一種認知誤區。雖然學生是學習的主體，但別忘了老師是平等中的首席，是學習的主導，具有導向的功能。首先，老師要把教學設計化為具體可操作性的問題，讓學生帶著問題進行有方向的預習，避免了盲目性。其次，老師要在學法上加以引導。授之以漁，掌握學習方法，養成學習習慣。最后，老師在巡回指導課堂預習時，可以充分發揮教師傳道授業解惑的本質功能，適時指導，避免了放牧式的預習。

第三，有效地建構知識。建構主義認為，知識要靠學生自主建構，而不是老師灌輸知識。建構主義的教學規律可以分解為教，學，再教，再學，而課堂預習可以認為是第一個階段，這一階段所暴露的問題，為后面的再教提供了研究的素材。如果沒有有效的課堂預習，即使后面教得很精彩也是大打折扣。例如之前我在教朱自清的《春》時，沒有課堂預習，只是老師精彩的講解，自我感覺很好，結果到段考后，我發現一道選擇題失分率很大，出乎我的意料。那道題是說《春》的作者是老舍對嗎？結果絕大多數的學生都認為是對的！考后我慢慢反思了一下，發現問題出在學生根本沒有課堂預習，更談不上建構知識上。沒有課堂預習，只會讓老師教得辛苦而又沒有效果。那次段考后，我嘗試著進行課堂預習，剛剛開始學生不適應，閱讀速度慢，大多安排一節課時間用于課堂預習，到期末考試時，我任教的班級語文成績跟平行班比較，各項考試指標都趕上平行班，其中及格率還超出平行班7個百分點！這就是課堂預習的效果！我從中享受到了課改的樂趣。

課堂預習可以按照這樣的步驟進行：

首先，學生帶著老師設計的預習問題有針對性地進行預習。

其次，在課堂預習過程中遇到不解之題可以同桌之間相互討論。為了克服多人討論效果不一定最佳的情況，筆者在課堂預習中運用了“和諧互助”課堂組織模式。

“和諧互助”課堂組織模式是指以同桌兩個人為單位的課堂組織模式，兩個人是師傅和學友的師友關系。師友關系的建立和開展活動的原則是：1.按照優配中，良配差的原則結好對子；2.同桌穩定，適當微調；3.學友先講，師傅后講，師友互助，教師點撥。

“和諧互助”課堂組織模式比較杜郎口模式，更具有可操作性和實效性。在杜郎口模式下，小組是由兩桌以上的同學組成的，一般都以圓桌方式開展活動，學生可以走動。教室里的四面八方都可以有小黑板。杜郎口模式，第一、學生不容易組織，用即墨二十八中李玉剛校長的話來說“那不亂了套！”。第二、合作不落實到位，幾個人坐在一起，容易分神，容易造成上課時熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道。

總之，課堂預習因為具有可操作性而綻放美麗的課改之花，不嬌艷，不盲從，以其獨特的優雅姿態演繹著你我精彩的課改實踐。