海南高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展問題探析
——從海南大學(xué)外國語學(xué)院英語教學(xué)幫扶活動談起

□　海南大學(xué)外國語學(xué)院　朱瓊莉

一、引言

作為人才與科研高地，高校如何走出“象牙塔”、更好服務(wù)社會是一個值得探討的問題。海南大學(xué)外國語學(xué)院從2016年開始，每年都組織院系英語教師到海南省樂東黎族自治縣佛羅鎮(zhèn)中小學(xué)開展教學(xué)幫扶活動，具體形式包括：教學(xué)示范、隨堂聽課、教學(xué)研討、學(xué)生英語角等，這些活動是海南高校如何與當(dāng)?shù)兀ㄓ绕涫沁呥h(yuǎn)地區(qū)）基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展的有益探索與實踐。兩次支教活動一方面讓高校英語教師更好了解海南地區(qū)中小學(xué)的師資狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入思考如何更好地完成大學(xué)英語接力棒教學(xué)等方面的問題，另一方面讓中小學(xué)英語教師近距離感受到更為先進(jìn)和有效的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促使其對今后的日常教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。然而，鑒于這種支教活動每年只進(jìn)行一次，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，無論是對參與的高校教師，還是對中小學(xué)教師，產(chǎn)生的影響與作用都是極其有限的。而高校與基礎(chǔ)教育教師合作是推動課程改革、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。［1］因此，如何從間或式、松散型的英語支教活動中探索出基于常態(tài)化、制度化的高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展形式，是本文將重點探討的問題。

目前，國內(nèi)高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展有兩個典型的代表團(tuán)隊，一個是北京師范大學(xué)外語教育與教師教育研究所所長王薔領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊，另一個是楊魯新教授帶領(lǐng)的北京外國語大學(xué)團(tuán)隊。王教授團(tuán)隊多年以來主持并開展了數(shù)項“深入一線，扎根課堂”的國家和省部級課題，提出了“由基礎(chǔ)教育教師主持、由教育管理機(jī)構(gòu)提供資源保障、由高校研究者提供理論與方法支撐的行動研究模式”［1］，主張高校與基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行合作行動研究，學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會合作，形成合作共同體，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。楊魯新及其團(tuán)隊探索了以課例為載體、從教師教學(xué)實踐出發(fā)、高校研究者專業(yè)引領(lǐng)下的中小學(xué)英語教師發(fā)展模式。［2］在他們的課題研究中，多采用質(zhì)性研究方法，通過訪談、反思日志、教案設(shè)計等多種形式探索對中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。［3］盡管上述兩個團(tuán)隊在高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展上取得了一些成效，但在全國的大部分地方，尤其像海南這樣教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，類似的合作發(fā)展項目還未真正開展起來，而圍繞著海南高校與基礎(chǔ)教育外語教師應(yīng)如何合作發(fā)展這一問題的研究也尚未引起足夠的關(guān)注。

二、海南高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展的必要性

高校需要服務(wù)社會，同時，海南基礎(chǔ)外語教學(xué)的客觀情況以及外語教師專業(yè)成長的需求等因素決定了海南高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展的必要性。

1.高校服務(wù)社會的需要。

高校服務(wù)社會是指“把社會服務(wù)的理念滲透于教學(xué)科研之中，發(fā)揮高校的教學(xué)和科研的社會服務(wù)功能。……高校的教學(xué)和科研是其進(jìn)行社會服務(wù)的前提和基礎(chǔ)，是其社會服務(wù)得以不斷開展的源泉。”［4］整體而言，高校教師具有較為扎實的理論基礎(chǔ)、較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較為科學(xué)的研究范式。利用其在專業(yè)、教學(xué)和研究方面的優(yōu)勢和能力，開展高校與基礎(chǔ)教育外語教師的合作發(fā)展，有利于滿足新課程改革的要求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育外語教師教學(xué)能力的提高，解決基礎(chǔ)教育教師在職業(yè)成長過程中理論與研究方法支撐不足的現(xiàn)實問題。因此，高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展是高校服務(wù)社會的一個很好形式和途徑，有利于各方整合教育資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢，有效促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.基礎(chǔ)外語教學(xué)發(fā)展的需要。

就全國外語教學(xué)發(fā)展而言，海南地區(qū)整體水平較為落后，基礎(chǔ)外語教學(xué)更是相對滯后，其中又以海南邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)英語教學(xué)問題尤為突出。以筆者參與支教的海南省樂東黎族自治縣佛羅中學(xué)為例。該校是一所縣級初級中學(xué)，是縣中學(xué)中唯一的一所示范中學(xué)，學(xué)校軟硬件條件總體相對不錯，多次榮獲“課改先進(jìn)單位”、“教師校本培訓(xùn)示范學(xué)校”、“現(xiàn)代化實驗合格學(xué)校”等榮譽稱號。目前學(xué)校共有學(xué)生1496人，英語教師15人，其中具有本科學(xué)歷的有11人，大專學(xué)歷4人，英語教師非常緊缺。他們中除了一名教師來自外地，其余的均為海南人。2017年該校的英語中考平均分為50分。［5］盡管這所學(xué)校在許多方面都是縣級的示范學(xué)校，但這個分?jǐn)?shù)還是反映出，該校的基礎(chǔ)英語教學(xué)水平和質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高。另外，據(jù)了解，該中學(xué)英語教師每年有2次縣級和1次國家級培訓(xùn)（即“國培計劃”），但根據(jù)筆者與多位教師的交流，他們迫切需要更多長期、針對性、具體的課堂教學(xué)指導(dǎo)和幫助，以提升自身的教學(xué)水平和做課題的能力。

3.外語教師專業(yè)成長的需要。

隨著中小學(xué)新課程改革的逐步推進(jìn)，以及教師專業(yè)成長不斷向縱深發(fā)展，成為研究型的教師，不僅是對高校教師的必然要求，也成為基礎(chǔ)教育教師需要努力發(fā)展的方向。高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展，一方面促使高校外語教師不斷強化自己的研究者身份，不斷提升自己的理論水平，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)實踐中的具體問題；另一方面給中小學(xué)教師更多和大學(xué)教師直接學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，促使他們不斷研究和反思自身教育教學(xué)理念和行為，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，逐步改善教學(xué)實踐。這樣的合作方式，對于改變高校和基礎(chǔ)教育外語教師“教書匠”式的工作方式，培養(yǎng)研究型教師，形成學(xué)習(xí)型組織都會起到很好的促進(jìn)作用，從而為一線外語教師的專業(yè)成長提供持續(xù)不斷的機(jī)會。

三、關(guān)于海南高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展的幾點建議

圍繞著海南高校與基礎(chǔ)教育外語教師如何展開合作，形成合作共同體，進(jìn)而實現(xiàn)教師專業(yè)成長等問題，下面將從合作發(fā)展原則、內(nèi)容、角色定位、保障機(jī)制等方面展開探討。

1.自愿的合作發(fā)展原則。

高校與基礎(chǔ)教育外語教師間的合作發(fā)展，應(yīng)本著雙方教師自愿參與的基本原則，以改進(jìn)和提高基礎(chǔ)教育英語課堂為根本目的，依托基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)展開相關(guān)的教學(xué)與研究工作，為雙方教師發(fā)展提供機(jī)會和空間。從個人專業(yè)發(fā)展的角度，雙方教師有如下兩個具體的目標(biāo)：1）中小學(xué)教師教學(xué)水平的提升。高校外語教師與中小學(xué)外語教師形成一對一的教學(xué)指導(dǎo)，高校教師定期深入中小學(xué)教師課堂，通過課堂觀察、與一線教師和學(xué)生訪談、交流研討、上教學(xué)示范課等形式，為中小學(xué)英語課堂把脈，發(fā)現(xiàn)并確定基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的問題，并在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，制定行動研究方案，跟蹤、實施、評價教學(xué)改進(jìn)方法和策略；2）高校教師科研水平的提高。高校外語教師基于行動研究、案例分析等質(zhì)性研究方法，突出其專業(yè)與理論引領(lǐng)作用，在不斷提升理論水平的過程中形成相關(guān)的科研成果。雙方教師上述目標(biāo)的實現(xiàn)，均需要持續(xù)的堅持和不懈的努力。在目前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)量大、高校教師科研壓力大的情況下，老師們都需要有較強的職業(yè)發(fā)展意愿和足夠的耐心，才能以積極、開放的心態(tài)對待合作發(fā)展過程中增加的工作量和需要多付出的時間和精力，才能在自愿參與的前提下實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.教學(xué)行動研究為導(dǎo)向的合作發(fā)展內(nèi)容。

Nunan［6］認(rèn)為，教學(xué)行動研究是在教學(xué)實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實踐更深入的發(fā)展。而行動研究中的實踐性和反思性，“符合教師研究的特點，成為許多學(xué)者推崇的大學(xué)科研人員與中小學(xué)教師合作研究的形式”［7］。為提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量、提升高校和基礎(chǔ)教育外語教師的研究和教學(xué)能力，雙方教師通過講座、示范課、研討會、工作坊等形式開展以教學(xué)行動研究為導(dǎo)向的合作發(fā)展活動。

根據(jù)王薔［8］提出的行動研究步驟，高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展的實施步驟可以概況為：1）觀察發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的問題，并提出假設(shè)，如：大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，所以課堂氣氛不活躍；2）展開調(diào)查研究，高校教師對基礎(chǔ)教育授課教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談、實施調(diào)查問卷，分析、發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，如教學(xué)方法缺乏生動性和有趣性、教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生沒有及時消化鞏固新知識點的學(xué)習(xí)等；3）進(jìn)一步明確研究問題，如：課堂氣氛不活躍與教師的教法和策略有直接關(guān)系，大部分學(xué)生并非缺乏英語學(xué)習(xí)興趣；4）制定教學(xué)行動方案，由高校教師與基礎(chǔ)教育授課教師一起，通過集體備課、授課教師試講等形式確定具體的教學(xué)改進(jìn)策略和方法；5）實施教學(xué)行動方案并根據(jù)需要適時調(diào)整，在實施過程中，高校教師通過課堂觀察、訪談、問卷等形式收集、整理量化、質(zhì)化數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)教育教師撰寫教學(xué)反思日志；6）分析、評價和反思教學(xué)行動方案實施效果，并撰寫行動研究報告，這個過程突出高校外語教師的研究者身份，以研究者的眼光去審視、分析、解決教學(xué)實踐中的問題，最后與同事和同行分享研究成果。

3.平等的角色定位。

高校教師與基礎(chǔ)教育教師在合作發(fā)展過程中，并非主體與客體的關(guān)系，而是以合作研究的內(nèi)容為中介建立的主體和主體關(guān)系［9］。合作發(fā)展的過程即是雙方主體間的平等交往過程，是二者在知識、經(jīng)驗、見識、才智和情感上的動態(tài)交流，其目的是形成合作共同體，實現(xiàn)雙方教師的專業(yè)成長，即高校教師的研究能力提升和基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)能力提升。

理論上，以行動研究為導(dǎo)向的合作發(fā)展強調(diào)雙方地位的平等性，只有在平等的基礎(chǔ)上，才能做到相互尊重、相互扶持、各盡其職、各施所長，實現(xiàn)互利共贏。然而，作為高校外語教師，筆者從參與的教學(xué)幫扶活動中可以感受到，基礎(chǔ)教育教師往往會把高校教師看成高高在上的指導(dǎo)者，這樣彼此間很容易產(chǎn)生距離感，不利于長期合作發(fā)展過程中的深入交流與探討。因此，高校教師要有意識地主動放低身段，深入基礎(chǔ)教育外語教師課堂，與他們面對面進(jìn)行交流、做朋友，設(shè)身處地地分析教學(xué)中存在的問題，給予他們足夠的理解和尊重，與他們一起制定教學(xué)行動研究方案，以合適的方式對他們進(jìn)行督促，提出合理化建議，并給予具體的指導(dǎo)。只有這樣，才能營造合作共同體，實現(xiàn)雙方教師的專業(yè)成長。

4.亟待建立的保障機(jī)制。

高校和基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展中面臨的最大挑戰(zhàn)和障礙是時間和精力。對于高校外語教師而言，他們不僅要完成自身的教學(xué)和科研任務(wù)，還要按照合作發(fā)展方案的要求，定期深入與之合作的中小學(xué)校，參與那里的教學(xué)研討活動，此外，平時還要保持與基礎(chǔ)教育教師的密切溝通，以確保教學(xué)行動研究的持續(xù)性與針對性。而對于基礎(chǔ)教育教師來說，他們的教學(xué)工作往往也非常繁重而瑣碎，除了每天需要花大量的時間在教室管理學(xué)生、應(yīng)付日常工作的壓力外，他們還要為各種評級參加培訓(xùn)，花費精力準(zhǔn)備考試。因此，應(yīng)當(dāng)建立一種合理的機(jī)制，保障所有參與高校與基礎(chǔ)教育外語教師合作發(fā)展的教師能夠得到學(xué)校、學(xué)院或教研部門在時間和精力上的支持與保障。一方面，應(yīng)把參與高校與基礎(chǔ)教育合作發(fā)展的雙方教師工作納入學(xué)校的工作量計算，建立激勵機(jī)制鼓勵高校與基礎(chǔ)教育教師的合作發(fā)展；另一方面，為切實落實高校服務(wù)社會的職能，高校必須進(jìn)一步改革和完善教師評價體系，鼓勵高校教師為基礎(chǔ)教育服務(wù)，并將此納入高校教師的績效考核體系參考指標(biāo)，對積極參與合作發(fā)展的高校教師給予職稱晉升上的優(yōu)先考慮。

四、結(jié)語

高校與基礎(chǔ)教育外語教師依托中小學(xué)英語課堂、開展以教學(xué)行動研究為導(dǎo)向的合作發(fā)展，是高校服務(wù)社會的一種行之有效的形式和途徑。高校教師發(fā)揮其理論、教學(xué)、專業(yè)等方面的優(yōu)勢，與中小學(xué)外語教師一起改進(jìn)教育環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為他們提供力所能及的支持和幫助，形成合作共同體，促進(jìn)雙方的專業(yè)成長。而這種合作發(fā)展，只有在學(xué)校和教育管理部門相關(guān)制度的保障下，才能逐步推進(jìn)、順利開展，才能取得社會、學(xué)校、教師等各方發(fā)展的共贏。