地理學科核心素養的培養策略

□　海南師范大學附屬中學　謝海濤

隨著教育部關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的出臺和教育改革的不斷深入發展，地理課堂教學面臨著越來越嚴峻的挑戰，培養學生的地理學科核心素養的呼聲也越來越高漲。作為地理教師應在地理教學過程中，需要高度重視地理學科核心素養的培養，使學生真正具備適應終身和社會發展需要的良好品格和核心能力。

那么，如何在地理教學過程中培養學生的地理學科核心素養呢？

一、地理學科核心素養的基本內涵

地理學科核心素養是地理學中最具有學科本質的東西，具有相對穩定性和社會歷史性，也最能體現地理學科價值。地理學科核心素養是學生在地理學習過程中形成的，是解決實際問題所需要的實用性地理知識。最關鍵的是地理能力、滿足終身發展所必備的地理思維，包括了區域認知、地理實踐能力、綜合思維和人地觀念四大方面，其中，人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。

二、地理學科核心素養的培養策略

1.在備課中突出地理學科核心素養。

備課的過程既是“劇本”的創作過程，又是“劇本”的實施過程，也是教師在施教之前的一種智慧再創造，需要將知識、情感、學生以及教學方法等多種因素巧妙地整合在一起，以達到教書育人的目的。這就要求教師在分析學生的身心特征、認知特點的基礎上，巧妙地設計問題引導學生步步深入，在不斷探究問題、解決問題的過程中，引導學生的思維活動，讓知識不斷地“生長”，使學生的知識結構得以不斷地構建并逐步完善，從而順利地“走過”知識發生、發展的過程。因此，備課質量將直接嚴重影響教學效果。高質量的備課不僅能落實地理教學三維目標，更能有效培養學生的地理學科核心素養。受傳統教育模式和慣性思維的影響，許多地理教師在備課的過程中，只重視地理教學三維目標的實現，而忽略了地理學科核心素養的培養。本質上，地理教學三維目標與地理學科核心素養有著高度一致性。地理學科核心素養是對地理教學三維目標的發展和超越，主要表現在課程改革進一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，所以，地理學科核心素養并非替代地理教學三維目標。因此，地理教師在備課中不僅要注重地理教學三維目標的實現，也要突出地理學科核心素養的培養。

2.在教學中注重地理學科核心素養。

（1）注重“行為體驗”在地理教學中的應用。地理學科作為一門研究地球表層自然要素和人文要素及其相互關系的學科，具有綜合性、地域性、實踐性等特點，因此，在教學過程中，可采用多元的教學方式和途徑進行，可開設地理實驗課、野外考察課、地理辯論課等多種形式課程，讓學生直接體驗生活、體驗社會、檢驗地理學科知識。但是，傳統的教學方式只注重教師“怎樣教”，而忽略了學生“怎樣學”。學生被動地接受知識，很難實現地理學科核心素養的培養。因此，這就要求地理教師在課堂教學中要注重學生的行為體驗，引導學生主動參與到地理教學中，提高學生的課堂參與度，真正把感知學習與操作學習融在一起，師生共同合作完成教學任務，促進學生思維的發展，激活學生的創造潛能，培養學生的地理學科核心素養。如“第四章第三節 河流地貌的發育（人教版必修一）”的“實驗活動”教學設計片段，可以有效培養學生的地理實踐能力。

“實驗活動”教學設計片段：

【過渡】請大家閱讀教材第78頁，并通過實驗，說出沖積扇或洪積扇的概念和成因。

【教師提出要求】請閱讀課本，并利用課桌上的沙子獨立完成實驗，注意思考沖積扇或洪積扇的概念和成因。

【學生回答】略

【教師點評】略

（2）注重“信息技術”在地理教學中的應用。“興趣是最好的老師”。地理作為一門自然和人文綜合性較強的學科，部分章節內容比較抽象，空間性較強，如果利用傳統的地理教學方式很難讓空間想象力較差的學生產生興趣，相反還容易使學生產生心理疲勞和逆反情緒。此外，科學家研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%；聽覺占11%；嗅覺占3.5%；味覺占1%。這充分說明，視覺在學習中的作用最大。然而，傳統模式只是有效地利用了聽覺效果，而忽視了視覺。如果通過信息技術把地理教學信息以文字、圖像、聲音、視頻、動畫等形式在課堂呈現，彌補傳統教學課堂形式單一的缺點，打破“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，這將在教學中起到事半功倍的效果，有利于提高學生的學習興趣、分析和解決問題的能力，大大提高教學效率和質量，有效培養學生的核心素養。如“第四章第三節 世界最大的黃土堆積區———黃土高原（人教版八年級下冊）”的“情景導入”的教學設計片段，有效培養了學生的區域認知。

“情景導入”的教學設計片段：

【播放歌曲】《黃土高坡》

【教師回答】視頻中所呈現的是什么地區的景觀？（黃土高原）

【過渡】這節課，讓我們一起走進黃土高原，去感受一下黃土的風情與文化。

（3）注重“問題引領”在地理教學中的應用。亞里斯多德曾說過：“思維就是從疑問和驚奇開始的。”因此疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中實現探究和創新。為此，在地理課堂教學過程中教師要有意識地對問題的進行分析，通過“問題引領”促進學生積極思考和探索，這就要求地理教師在對學生提問前，必須充分考慮所提問題設置的科學性。如果教師沒有帶著明確的目標設置問題，將導致問題過于簡單或過于復雜，達不到教學目的。因此，教師設置問題時要考慮學生的具體情況、教學目標和核心素養。對知識而言，應做到由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣地深化知識，使問題具有挑戰性，挑戰學生的思維、挑戰學生的智慧。對情感而言，教師應由境入情，由感及理，使知識問題貼近學生生活、社會生活，觸動學生心靈。同時，在教學的過程中，教師必須進行適當啟發，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久而高漲的學習動力，而且在教師的引導下也能有效縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養學生的地理學科核心素養。如“第二章第一節荒漠化的防治———以我國西北地區為例（人教版必修三）”的“問題設置”的教學設計片段，有效培養了學生的人地觀念。

“問題設置”的教學設計片段：

【教師提問】請同學們看教材“塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道”的閱讀材料和圖2.5“黃沙掩蓋下的絲綢之路”，思考以下問題。

問題1：圖中河流分布的特點、水量變化特征和主要補給方式是什么？

問題2：古城和古遺址分布有什么特點？

問題3：古今道的變化說明了什么問題？

問題4：這樣發展下去結果會是怎樣？

【學生問答】略

【教師點撥】略

（4）注重“核心概念”在地理教學中的應用。地理學科核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現象本質特征的概括，在地理教學過程中具有統攝作用，包括地理學科的重要概念、原理、理論等，可表述為一個詞語或命題。這些概念與概念之間的層次性與關聯性，構成核心概念統攝下的知識結構，作為地理學科骨架支撐起對地理學科的認識，能幫助學生掌握地理學科的基本知識結構、養成綜合思維、實現知識之間的遷移。有效地運用核心概念可把教學內容統整起來搭建學科知識結構、明確學科核心內容、把握章節之間的關聯，也可用于教學設計中對每節課進行教學定位、組織教學思路并搭建思維框架，幫助學生系統地學習地理核心知識、養成地理核心素養。如“第二章第三節”世界的地形（湘教版版七年級上冊）”的“概念學習”的教學設計，有效培養了學生的綜合思維。

“概念學習”的教學設計片段：

【過渡】外面的世界很精彩，你們想不想去看看啊？老師已經聽到了你們“肯定”的答案。下面我們來看幾組圖片，用我們的眼睛去遨游世界。

【圖片展示】第一幅圖，是不是群山連綿。

【圖片展示】第二幅圖：是不是有雪山，但山前的一大片地方是不是相對比較平坦。

【圖片展示】第三幅圖：縱橫交錯，一馬平川對不對。

【圖片展示】第四幅圖：這幅圖是不是也有好多山啊，但是不知道大家有沒有發現山間平坦的地方有好多房屋村落。

【圖片展示】第五幅：這幅圖地表比較崎嶇，梯田上種了好多茶樹。

【教師提問】大家通過觀察發現這些圖片有沒有發現我們所生活的地球的表面是怎么樣的？

【學生回答】高低起伏。

【教師提問】那么我們把這種地表高低起伏的形態總稱為？

【學生回答】地形。

【教師講解】對，我們把我們剛才所看到的地表這種高低起伏的形態稱為地形。

3.在反思中提升地理學科核心素養。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常地理教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。教學過程是在教師主導行為的前提下，發揮學生主體作用，在師生互動中進行的一個過程，在這個過程中回顧反思自己每一個環節完整的教學設計、實施的方法或者課堂的經驗和教訓，不斷激活教師的教學智慧，探索出教材內容的嶄新呈現方式，用以構建師生互動機制及學生學習的新方式，從而達到培養地理學科核心素養。

總之，地理學科核心素養的培養，是社會發展對地理教學提出的新要求，是一個復雜、長期的過程。地理教育工作者必須緊跟課程改革的步伐，在深刻理解地理學科核心素養的基礎上，積極通過“在備課中突出、在教學中注重和在反思中提升三個環節”有效培養學生應具備的地理學科核心素養，培養學生成為對環境、對未來有強烈責任感的現代公民，實現社會可持續發展。