教師專業發展的路究竟該怎么走？
——基于一位中年教師專業發展困境的分析

□　甘肅省張掖市第一中學　戴建國

程曉玉（化名），某初級中學一位46歲的女教師，畢業于××師專中文系。曾幾何時，程老師是一位愛學習、專業技能上不斷追求的人。?？飘厴I，又函授本科，后來還考取了西北師大在職研究生。工作中她勤懇努力、認真負責，所帶的學生考試成績一直都在同年級前列。忙碌的教學工作之余，程老師一直不放松學習，剛參加工作的時候，她就買了魏書生老師的書籍，認真研讀，做筆記，還模仿魏老師嘗試讓學生自己管理自己，在指導學生自學方面摸索出了一些有效的方法。嘗到教改的甜頭她，非常迷戀新的教學方法，“反芻式”教學法、“目標教學法”程老師都做了認真的學習和嘗試，曾獲區級教改實驗評優課第三名。

可這幾年，程老師工作熱情漸漸衰退，進取意識淡化，專業發展上幾乎止步不前，出現明顯的“不作為”現象。通過與程老師的深入交談，我們了解到她專業發展中的無奈與困惑。

一、曲折苦澀的專業發展之路

1.職稱聘任的失望，挫傷了程老師的工作熱情。

程老師2002年取得了中學一級教師任職資格，但由于論資排輩的聘任制度和其它原因，取得資格近10年還未聘任。一直努力工作、努力學習的程老師，始終認為教學成績好是一位老師的全部尊嚴。為了這份尊嚴，她付出得比別人多，但職稱始終無法聘任?？吹侥切┎粣蹖W習、教學成績不如自己的老師先后都被聘任，工資比自己高出一大截，程老師很是困惑。長久的失落，漸漸地澆滅了她專業發展的熱情。業余時間，她只是看看自己喜歡的書籍，不再那么積極地學習嘗試新的教法了，課堂也歸于了平靜。

2.混亂無序的教育科研，消磨了她研究的熱情。

2006年，程老師參與同事主持的課題研究。做事一貫認真的她，踏踏實實地搞了起來。一步步實驗，摸索出培養學生自學能力的一些好方法。半年后，課題組要上報研究資料，程老師把自己辛辛苦苦實驗的資料上交后，被組長打回了，說太單薄，分量不足。和其他成員交流后，程老師才明白，他們的好多資料都是“造”的，連實驗數據、結果都可以“造”?？粗呛窈竦恼n題資料，程老師是一頭霧水，不明白為什么會是這樣。2008年，她結合自己的實驗寫了一篇論文，花800元錢在某雜志發表了，可在評聘職稱時，又被告知該刊物人事部門不認可?？吹缴磉叺睦蠋熋τ谧稣n題、寫論文，可是有多少是出自真正的研究、真實的課堂呢?程老師對寫論文、搞課題徹底灰心了。近幾年她再也沒有進行過任何研究，只是埋頭教學，一心一意提高學生的學業成績。

3.學校對進修學習的不支持，打擊了她上進的積極性。

2004年11月，程老師考取了西北師大在職碩士研究生，每學期要脫產面授1個月，但學校以“畢業班教學工作不能耽誤”為由，不予批準，程老師最終選擇了退學。望著那張令人心酸的入學通知單，程老師第一次覺得專業發展并非自己想象的那么美好。學校表面上要求老師不斷學習提高，可事實上，升學指標一年比一年高，各種活動越來越多，老師做好本職工作，已是筋疲力盡，哪還有精力再學習提高。

這些年，學校派教師外出學習培訓，有些人每年都有機會，不知為什么，程老師一直沒有這樣的機會。雖然也參加過本地培訓，但主講教師觀點、內容陳舊，或滿嘴的新名詞，卻不是自己的教改經驗所得。2010年興起網絡研修學習，一開始程老師很興奮，每天晚上都收看視頻，寫心得體會，看同仁們的一些教學設計，感覺非常好，心底深處的那股教育激情似乎慢慢又燃燒起來了。后來程老師發現，同仁們上傳的資源，好多都是在網上下載的，有些連原創作人員的姓名、所在的學校都未更改，程老師有種被愚弄的感覺，對網絡學習也失望了。學習的熱情逐漸消退，在專業發展道路上漸行漸慢，瀕于停止。

二、分析與認識

程老師在專業發展中曾經有過成功的時候，但由于受到校內外以及自身負面因素的影響，對專業發展迷失方向，失去信心，漸漸地不再有所作為，消極對待。近幾年教學業務業績平平，評優晉級也輪不上，雖然后來職稱總算聘任了，但已難以激發她專業發展的熱情。她存在的主要問題是：

1.對教育工作的信念不夠堅定，遇到挫折、困難不能坦然、勇敢地面對，不去主動積極地尋求應對策略，而是受負面情緒的影響放棄了應有的堅守；

2.自主發展的意識和愿望不夠強烈，自身努力不夠，過多地依賴外部條件和機會，沒有積極主動地創造專業發展的機會和條件；

3.看問題不夠全面，一次虛假的課題研究經歷就否定整個教研工作，產生抵觸情緒，用遠離、拒絕來應對，認識片面，做法消極，直接影響了自己的專業發展；

4.不能正確看待不利環境的影響，自己覺得有意義的事情得不到校領導及上級的支持，就抱怨命運不公，感到失落乃至悲觀失望，沒有考慮客觀條件是否具備，缺乏堅持不懈的勇氣和信心；

5.專業發展的機會少，缺乏外部條件的支持，學習的熱情受到傷害，對專業發展失去信心。

三、教師專業發展需要政府、學校、教師齊心協力，共同努力

程老師的經歷具有一定的普遍性，也有典型意義，大多數老師在專業發展的道路上都遇到過困難和坎坷。研究證明，教師專業發展過程中，內源動力（來自于教師自身專業發展的動力）與外源動力（來源于社會、政府、學校等外部的干預和調節專業發展的動力）都是不可或缺的動力要素，二者之間相互聯系，相互促進［1］。教師要堅定教育信念，提高職業認同感，堅持自主發展，通過自身不懈努力，并借助外力支持，實現專業發展。學校層面要通過有效管理、組建學習共同體、改善環境、制定激勵制度等幫助教師專業發展。政府（社會）要提供政策支持、經費保障，組織高水平的培訓研修、教學競賽，通過行政干預（職稱評聘、制定專業標準等）促進教師專業發展。

教師自身方面：

1.堅持自主專業發展。教師專業發展的基礎是教師自主尋求發展。教師自我發展的愿望越強，對其自身發展的責任感就越強，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育教學活動中充分發揮自己的主觀能動作用［2］。也就是說，自主發展意識的強弱，決定著專業發展的層次和水平。程老師的經歷反映出她雖然有自主發展的意識，也有一定的行動，但自主發展的意識明顯不夠強，自身努力不夠，過度依賴外部條件和環境，一旦外部條件不支持，自己也就放棄努力。

教師自主專業發展的含義有：一是教師堅持反思，反思與教師專業成長是因與果的關系，教師經過反思可以獲得新的經驗，激發新的思想，萌生新的教育智慧；二是重視閱讀學習，專業發展從專業閱讀開始，讀書能讓教師的精神世界更加豐盈，專業閱讀，是教師的自我成長之路；三是教師要成為研究者，關注自己教育教學實踐中的問題，以解決現實問題為目的開展行動研究；四是加強同伴交流，通過不同思想、觀點、教學方式相互碰撞，激發自己的思維和活力。

2.努力提升教育專業精神。教師必須高度地認同自己的工作，真心實意地熱愛自己的職業，認識到教師職業的神圣、偉大與崇高，理解教師職業的艱巨性和復雜性，把教育教學工作看成是自我價值實現的需要，就能促進自身的專業追求，提升發展愿望［3］。程老師在這方面的修煉顯然不足，教育信念不夠堅定，對教師職業的理解和認識不夠深刻，遇到困難、挫折就喪失信心，信念動搖，這是造成程老師專業發展遲緩的思想根源。

提升教師的教育專業精神，要引導教師不斷體驗、理解所從事工作的意義，反思、感悟自己教育教學實踐中所潛含著的教育觀念、專業態度和專業精神，使教師對追求什么樣的教育價值觀等問題形成理性的認識，使之成為自己篤行的信條。教師有了堅定的教育信念，對專業發展就會有強烈愿望和主動意識。

3.制定專業發展規劃，明確發展目標。有專家指出：“專業發展規劃的價值在于使自己有專業發展的緊迫感；促使自己不斷尋找在全校或全市的位置，不斷激勵自己；對自己的發展起到具體指導和自我監控作用。”［4］程老師沒有制定專業發展規劃，對自己的專業發展沒有具體的目標和完整的路徑，一旦受到的負面因素的干擾就迷茫甚至灰心。教師要認真分析自身專業發展現狀、優勢與劣勢、機會與威脅、存在的主要問題等，制定適合自身專業發展的規劃，確定短、中、長期的專業發展目標。圍繞目標制定具體實施措施，找到自己在不同階段的“最近發展區”，一步一步向預定目標逼近。當教師看到目標不斷實現，感到自身不斷成長時，發展的動力必然會激發出來。

政府（社會）方面：

1.提供政策支持。各級政府及教育管理部門要對教師專業發展創造良好的政策環境，如在中小學設置正高級教師職稱（職務），制定教師專業標準，教師資格定期注冊，保障教師培訓經費、農村教師特殊津補貼、班主任工作補助、優秀教師獎勵等，這樣的政策無疑會提高廣大教師教書育人的積極性。政策支持不僅解決教師隊伍建設中的現實問題，更重要的是為教師成長和發展創設良好環境，確定方向和目標，通過方向和目標來牽引教師發展。

2.必要的行政干預。行政干預是促進教師專業發展的重要措施，如提高教師入職門檻，組織校際間的交流學習，開展高水平的教學競賽，為各種層次教師搭建成長平臺等。對中小學普遍存在的教師職稱難評難聘問題，采取限額外聘任、“小范圍”有效的政策，降低對論文、課題的要求。教師工作壓力大、以分數為主的考核評價機制、外界事務干擾多等問題，政府部門要努力創造條件化解或減輕，讓老師能心無旁騖地投入教育教學工作，專心致志地研究業務。

3.建立激勵機制，形成正確的導向。政府通過評選特級教師、各級名師、骨干教師、拔尖人才、學科帶頭人等對優秀教師進行表彰獎勵，提高他們的待遇，從而激勵教師在專業發展的道路上不斷前進。對教師開展的教科研工作，政府及教育行政部門給予指導、評估和獎勵，從教育資源、經費、時間上給予支持，提供參加培訓、交流展示的機會，取得的成績要給予表彰獎勵，并創造條件推廣成果。讓教師看到開展教科研工作的意義和價值，增強研究的信心。對弄虛作假、胡編亂造的行為，要堅決杜絕，并給予必要的處罰，形成尊重教科研、崇尚教科研及嚴謹踏實、求真務實的風氣。

學校方面：

1.營造適宜教師發展的小環境。學校是教師專業發展的主陣地，學校領導對教師專業發展的重視程度、同事之間和諧、融洽的合作關系、教師參與學校管理工作等，對教師的專業認可度有顯著的正向影響［5］。學校要實施民主化管理，營造開放、寬松、支持性的教師成長環境，賦予教師更多的教學自主權和發展自由度，提供展示自我的平臺，從學生成長、教師發展的角度評價教師。努力營造支持教師專業發展的環境，使學校具有教師獲得持續有效專業發展的功能。

2.制定保障專業發展的制度。為教師外出參加培訓提供經費保障，將培訓計入工作量，保證足夠的培訓時間；為教師參與課題研究提供信息、資源及經費支持，對取得的研究成果予以獎勵；為教師訂閱專業報刊，支持教師撰寫論文、出版著作等。

3.構建專業學習共同體。學校的年級組、教研組、學科組、備課組、課題組等都是基于教師間共同愿景、情感、責任而建立的專業學習共同體，共同體成員相互學習、相互合作，在平等、開放的團體內形成良性的互動，共享教育智慧、經驗，促進每位教師專業發展。教師要善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如學校內部缺乏形成共同體的條件，可通過網絡平臺建立網絡共同體，進行網上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。