互聯網+生態教研：助推教師專業成長

□　江蘇省如東縣馬塘鎮潮橋小學　葉兵

隨著科學技術的不斷發展，互聯網已成為社會個體不可分割的重要部分，它與我們的生活、工作息息相關。“互聯網+教育”成為了促進教育變革、助推教師發展的強大動力。為了跟上時代的步伐，為了讓廣大教師在互聯網背景下找到屬于自己的教育形態、生存方式，我們以互聯網為載體，搭建多元平臺，豐富教研活動方式，構建了“互聯網+生態教研”機制，以此加快了教師發展進程，促進了教師專業的提升。

一、構建生態教研系統——增強教師教育理解

泰戈爾說：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。”無論何種存在的形式，生命的本質，都是一種生長的狀態。教師作為一種存在的方式，怎樣以生命的姿態拔節生長呢?我想，這種拔節應該是自發的，這種生長應該是自然的，是由教師的“心”而生發的。渡人先渡己，教師“渡己”需要方法和平臺。

富爾頓曾指出，“實踐共同體由一些成員組成，這些成員分享著關于某一主題或領域的共同旨趣，討論某些現象的特定方式，完成集體任務時建構合作知識的工具和意義生成的方法。”為此，我們分別搭建了“學校學科教研組”“區域教學研共同體”“縣名師創新團隊”三大平臺。為了將學校學科教研組的研究推向深入，為了發揮區域教學研共同體的輻射作用及縣名師創新團隊的引領作用，我縣教師發展中心統籌安排，明確研究方向，設計研究思路，采用主題推進的方式，努力使研究專題系列化，研究過程有序化，活動追求實效性。

縱觀各類教研活動，我們不難看出，部分教師在教研活動中收獲仍然是膚淺的，短暫的，缺少思考的深度與廣度。為了發揮三大教研平臺的長效性，我們堅持從當下教師的生活方式出發，從教師的興趣出發，大膽改革，努力將現場教研與網絡研究有機結合，在虛擬網絡與真實教研中架設智慧的橋梁，構建全新的教研生態鏈系統，努力將三大平臺教研活動延伸下去，切實轉變教師思想，增強教師的教育理解。

1.教師博客+教育心語：提升教師發展內核。

隨著“云時代”的到來，博客不僅為廣大教師所推崇，也引發了教育界內外的廣泛關注。撰寫博文已成為當下教師的一種生活方式，特別是年輕教師，喜歡在這個可以“連接一切”的網絡世界里，記錄自己教育工作的喜怒哀樂、得失成敗。鑒于此，我縣教師發展中心在教育網站上開辟了教師博客專欄，分設名師博客、學校博客、班級博客等欄目，博客圈子、博友相冊、博客視頻等功能齊全。發展至今，如東教育博客日志達150余萬篇。洋口小學的繆老師將自己的教育生活比喻成幸福的四葉草，在博文中寫道，“我們的教育生涯就是一株四葉草，只有通過辛勤的汗水、飽滿的激情，默默的付出，才能使我們的教育之草生出生機盎然的幸福之葉。老師們讓我們憑著歲月賜予我們的年輕臂膀和滿腔豪情，讓我們伸出我們的靈巧的雙手，擎起希望的火炬，在孩子的心靈上和我們的教育征途上植滿幸福的四葉草吧。”一段抒情的話語，不但表達了自己對教育的理解，更能激發同伴的教育熱情。

在博客平臺上，教師自由的表達，盡情的交流，既有心靈的溝通，更有智慧的碰撞。博客不但成為了教師個體提升的平臺，同時也成為了同伴互助與專業引領的溝通橋梁，更能凝聚、釋放和傳遞教育正能量，逐步提升教師的發展內核。

2.專題網站+主題沙龍：開闊教師思維空間。

主題教研活動是教師課堂展示、專題研討的過程，是提升教師專業素養的重要抓手。在每次的教研活動中，教師雖能以課例為拐杖，以主題為重點，依托課堂觀察進行理性的思考與實踐操作的評價，但由于時間短暫，地域限制，人際情面等原因，往往主題沙龍僅局限于部分優秀的老師，“貼福字”的評價方式比比皆是，缺少教師之間思維的真實碰撞，直接影響了教師專業的提升。

為了將教研沙龍活動回歸本真，為了拓寬教師的思維空間，我們充分發揮“大數據”的功能，要求每個學校的學科教研組、區域教學研共同體、縣名師創新團隊均要建立教師教研專題網站，以此延伸每一次教研活動的時空。在每個專題網站上，分設“案例傳真”“課堂回放”“沙龍點評”等欄目，要求全縣相關學科老師在每次教研活動之后及時登錄相關專題網站，并努力做到“三個必須”，一是必須及時收看課堂教學視頻，二是必須即時撰寫聽課反思，三是必須按時參加網上沙龍研討。通過幾年的實踐，廣大教師總能在專題的引領下，自己查閱資料，自主撰寫反思，自發參與研討。在“張啟建名師創新團隊”專題網站上，全縣廣大品德教師不但能從審美教學的角度對課例進行了恰如其分的評價，而且還能自己上傳相關教學內容的教案、課件、課堂實錄供同伴參考、交流。馬塘鎮教育聯絡組搭建了“曉塘學苑”平臺，并開展了“相約星期二”沙龍研討活動，教師們借助專題網站平臺，不但對所教學科進行研討，而且還打破學科間的壁壘，實現了跨學科的交流與分享，讓教師從不同學科的教學中汲取營養。專題網站的建立，為每次的專題教研活動留下了深深的印記，更能拓寬教師的思維方式，點燃教師教學智慧的火花。

二、搭建云端研學平臺———豐厚教師理論素養

教師專業提升離不開前瞻理論的支撐，離不開前沿科技的輔助。前瞻理論可以為教師形成個性教學風格奠定基礎，前沿科技可以幫助教師優化課堂教學方式。隨著移動客戶端的逐步使用，我們協同相關網絡培訓機構，克服了教師枯燥閱讀，得益甚少的瓶頸，搭建了云端研學平臺，實現了教師與專家的零距離接觸，實現了教師與教師之間心智的溝通。

1.網絡培訓+專家引領。

網絡培訓具有信息儲量大、運行速度快、互動方便等特點。在網絡培訓中，教師可以根據自己的需求尋找培訓的資源，通過聆聽專家講座，及時進行互動交流，以此快速地填補自己的理論空白。為了促進課程改革的不斷深入，我縣教師發展中心在調查、分析的基礎上，利用教師暑期時間組織網絡培訓，每次培訓既有通識培訓內容，也有學科培訓內容。通識培訓內容極其廣泛，涉及到兒童教育、心理學，覆蓋到班級管理經驗，延伸到家庭教育、社區教育，不但有高屋建瓴的政策引領，也有腳踏實地的方法指導。學科培訓內容非常豐富，不僅有特級教師的課堂實錄，而且有教育專家的現場點評，不但有學科內容的具體分析，而且有學科方法的比較分析。

網絡培訓不但豐富了教師的假期生活，而且也提升了教師的專業素養。但我們也知道，金無足赤，人無完人，如果不加強網絡培訓的管理，那培訓可能會出現虛假、無效等現象。為了提高網絡培訓的效果，我縣教師發展中心大力加強了網絡監督管理，一是組建網絡監督員，采用了真人簽到與停頓簽到的管理方式，及時控制教師的培訓時間；二是建立學科班級，將同學科的老師分成若干學習班級，由各校校長室人員、教導處成員以及教學骨干擔任各學習班級的班長，通過網絡互動交流、上傳學習心得等方式及時檢查教師的培訓效果；三是完善考評機制，在每次的網絡培訓中，要求各校圍繞培訓內容組織教師參與集體沙龍、課堂展示、課件設計競賽等活動，以此促使教師將學習的理論融入教學的實踐。

2.云端悅讀+分享感悟。

李炳亭曾說：“閱讀與寫作可以協助教師完成心靈與生命的進化，這些結集而出的文字就變得很有意義。”云端悅讀已成為廣大教師休閑、娛樂的一種方式。在空閑時間，教師都喜歡打開手機安裝的APP，欣賞名家的朗誦，并時不時地也自我展示、自我陶醉一番。面對教師的實際，我縣教師發展中心近幾年來進行了不斷的嘗試，自制了“悅讀吧”客戶端，定期組織教師參與“悅讀吧”的競賽，競賽分為三類，一類是名篇佳作朗誦，第二類是理論片段演講，第三類是學習感悟自述。廣大教師都積極地參與這項競賽活動，每次提交的悅讀音頻、視頻中內容都很豐厚，有的教師通過鮮活的案例闡述了教育理論的真諦，有的教師通過生動的講演傳遞了對教育理論的理解，有的教師通過五分鐘的教學視頻展示教育理論的實踐價值。在每次教師提交素材之后，縣教師發展中心均對素材進行了分類處理、及時發布，讓廣大教師在欣賞中分享教育理論，在思辨中感悟教育理論。

三、完善教學數據共享平臺———發展教師教學能力

孔子曰：“三人行必有我師焉”。教師專業發展光靠單打獨斗肯定是不行的。教師的專業發展需要骨干的示范與指導。特別是教師課堂教學能力的提升并不是一蹴而就的，它需要不斷的學習、借鑒骨干教師的經驗。教師只有在經歷多次的名師打磨與自我嘗試的基礎上，不斷創新，才能提升課堂教學能力，形成獨特的教學風格或教學主張。

名師的引領作用是巨大的，但名師的數量是有限的，服務的范圍也是有限的。為了讓名師成為全縣教師的教學領軍人物，我縣教師發展中心堅持以名師教學資料庫的建設為龍頭，不斷完善集體備課機制，逐步優化互動客戶端評課方式，充分發揮了名師效應，穩步提升了教師課堂教學能力。

1.豐富學科教學資源庫。

為了讓廣大教師在課程改革中少走彎路，充分發揮各學科名師的引領作用，我縣教師發展中心大力加強了學科教學資源庫的建設，按照學科、年級將全縣教學骨干進行了統籌安排，建立了教學資源庫設計組，由組長根據教材體系科學劃定設計內容，規范設計要求，定期發布資源內容。各學科骨干教師充分利用周末、寒暑假期間不但完成了教學預案的設計，而且還完成了課時白板設計。通過幾輪修改，目前設計的教學預案目標明確、重點突出，教學方式體現了課改要求。課時白板操作簡便、互動性強，有利于營造良好的學習情境，有利于發揮學生合作探究能力。優質的學科教學資源推進了課程改革進程，推動了教師課堂教學能力的提升。

2.建立集體備課微信群。

優質的學科教學資源在課程改革中發揮了巨大作用，為廣大教師構建高效課堂起到了很好的示范作用。但我們必須看到，名師設計的學科教學資源是依據自己對教學內容的理解設計的，是根據自己的教學風格設計的，也是根據自己所教班級的學情設計的，并不能適用于所有的班級、所有的教師。為此，我縣教師發展中心從改變學科集體備課方式出發，以全員參與學科集體備課為基礎，以優化學科集體備課效果為目標，要求各校學科教研組建立“集體備課微信群”，每個學科教師在集體備課前，根據教研活動的安排，自己利用手機拍攝一節十分鐘的課堂教學微課視頻上傳至“集體備課微信群”，供大家觀看、分析、評價，為集體備課做好充分的準備。在每次集體交流時間，各學科組按照縣教師發展中心制定的“真學課堂評價表”的要求分別從教師的教學目標設定、教學方法選擇、教學重難點突破等方面進行研討、評價、調整。“集體備課微信群”的建立，克服了“紙上談兵”的備課現狀，消除了單一說課的現象，不斷提高了集體備課的效果，將集體備課成為了優化教師課堂教學、提升教師素養的重要載體。

3.優化互動客戶端評價。

評課，即為評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學研究的延伸，是聽課教師對執教教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。為了杜絕敷衍評課的方式，我們充分利用UMU客戶端互動性、即時性等優勢，將現場評課與網絡評課有機結合起來，要求所有參與活動的教師通過微信掃描二維碼鏈接UMU平臺進行即時評課。為了提高評課的互動性、實效性，我縣教師發展中心對互動式評課提出了具體的要求：一是要求評課教師在聽課前選取一個觀察點，從觀察點出發進行科學點評；二是要求評課教師根據教學流程的變化進行點評，點評內容不得少于四條，每條不得少于50個字符；三是要求評課教師要及時對評課同伴的點評進行思辨性回復，回復不得少于5條；四是要求評課教師在聽課結束后給對方提出合理化的建議不得少于三條；五是每次教研活動結束之后，組織單位要將評課結果進行統計，并形成簡報下發到全縣各所學校。通過一段時間的實踐，網絡評課已成為教研活動中的一種固定模式，促使教師在互動中思辨，在互動中提升。

四、構建網絡課題研究平臺——提升教師科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”科研助推課程改革的進程，科研也助推教師的專業提升。科研能力也是教師素養的必備要求之一。為了不斷提升教師的科研能力，我縣教師發展中心緊緊依托互聯網，搭建了網絡課題研究平臺，簡化了課題申報的手續，強化了課題過程的管理，便捷了課題成果的分享。

1.網絡申報=課題立項。

為了調動廣大教師參與課題研究的熱情，我縣教師發展中心堅持“寬進嚴出”“小中見大”的原則，鼓勵教師結合自身教學實際、研究方向，自主選擇研究課題，及時登錄課題研究網站完成《微型課題申報表》的申報工作。一經審核通過，此項課題將享受課題立項的待遇。通過幾年的努力，全縣教師均積極參與微型課題的研究。據不完全統計，每學期開學期間，全縣教師申報微型課題研究達三千多人次，研究內容覆蓋到學科教學、班級管理、社團活動、主題德育等。

2.課堂反思=過程資料。

對于一線教師來說，課題研究的載體是課堂，課題研究的對象是學生。為了將課題研究推向深入，我縣教師發展中心要求全縣參與課題研究的教師將平時的課堂教學與課題研究緊密相連，以課題研究引領課堂教學，將課題研究滲透到每一節課，體現到每一個學生身上。鼓勵教師圍繞研究課題撰寫教學反思，并及時上傳，將其作為課題研究的過程性資料。這一改革得到了廣大教師的認可，促使教師養成了處處皆學問的思維習慣，鍛造了教師見微知著的敏銳目光，他們不但善于反思，而且將反思轉變為行動，在行動中研究，在研究中前行，實現了教育智慧的自我升華。

互聯網是智慧教育的平臺。互聯網與大數據、云計算等技術的結合，推動了傳統教研工作的創新發展，不斷催生出全新的、生態的教研方式。這一教研方式彰顯了教育發展的時代特征，滿足了教師工作、生活的需求，助推了教師的專業發展。