讓繪本成為小學語文低段口語交際的擺渡船
——低段口語交際課程組織形式改革初探

□ 浙江省金華市江濱小學　童嘉

口語交際是語文課程的一個重要環節。《小學語文課程標準》的總體目標和內容中對口語交際有了明確的定義：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”［1］在對小學生進行口語交際的教學過程中，我們應該創新教學方式，引入新的載體，為了學生語文素養的提高而不懈努力。那么，什么是新的載體呢？筆者認為是學生喜聞樂見的色彩明麗、故事情節豐富的繪本。

一、擺渡，用豐富、有趣的色彩圖片激發學生口語交際興趣

在口語交際教學中，如果有融合綺麗色彩的繪本融入其中，會更好地激發學生的發散思維。如為了激發學生生活體驗，教師詢問學生：“你們生活中見過哪些顏色？”此時，學生得到這樣的問題想要回答，可是畢竟低段的學生生活經驗不豐富，他們的思維會比較凌亂，他們會不知道應該從何說起，他們的回答會缺乏語言的規律性和概括性，如果只是讓學生想到哪里就說到哪里，那么接下來也不利于教師繼續引導學生的思考，不利于口語交際的教學。有了繪本，效果便顯而易見好了很多，如繪本《自己的顏色》，他的封面上畫有一只色彩豐富的變色龍，處于低段的孩子大多數都對小動物十分感興趣，這張圖片可以很好地吸引孩子的眼球。與此同時，這只變色龍的色彩從左到右是有順序的排列。在口語交際教學時，出示這張封面圖，孩子會自然地在觀察變色龍華麗的色彩時有順序地說出色彩的名稱。

二、擺渡，用豐富、生動的情境故事建立學生口語交際自信

《課標》明確指出，低段口語交際中有以下幾點教學目標：“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。”［2］

小學語文低段也就是第一學段主要評價學生口語交際的態度和習慣，重在鼓勵學生自信地表達。豐富、生動的情境故事更能幫助小學生建立自信。

繪本《小豬變形記》就是培養學生自信力的良好范本。這本繪本不僅有吸引孩子眼球的小動物們，也有豐富、起伏、發人聯想的故事情節。

“一只小豬百無聊賴，覺得生活十分無聊，想要去體驗別的動物的生活，它會遇到什么事情呢？”剛剛開始閱讀繪本時我一邊出示繪本封頁一邊這樣問學生。看到繪本極具趣味的插圖，聽到這樣的問題，孩子們的興趣提上來了。繪本的故事情節不是枯燥乏味的，繪本中有幾幅圖畫敘述了這樣的故事：小豬先是看到了長頸鹿，覺得做長頸鹿很有趣，于是它踩了高蹺想讓自己變成長頸鹿。在圖文并茂地向學生展示了這段情節之后，我隨后便向學生發問“誰有信心說說這幾頁書講了什么呢？”在閱讀了故事的情節之后，學生微笑著回憶了剛才的幾頁圖畫，對表達充滿著渴望，許多學生都高高舉起了手，想要復述剛才的有趣的情節。就這樣，學生在欣賞圖文并茂的故事的基礎上，領略了饒有趣味的故事情節，自然而然地有了表達的欲望，并且樂于表達，與此同時，做到了復述大意。在這樣的繪本教學中，繪本實現了“擺渡”的作用，在這樣的口語交際環節中，自然而然地實現了小學語文第一學段“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”的教學目標。

在第一學段口語交際的教學目標中，還有一項十分重要的項目，那就是“積極參加討論，敢于發表自己的意見。”同樣用《小豬變形記》作為范例，繪本具有激發學生討論自信心的好處。想要學生有討論的欲望，首先作為教師，要懂得創設情境。那么如何創設情境呢？我們可以運用《小豬變形記》中的情節創設情境。通常給學生讀故事，我們會直接平直地敘述整個故事，但是在使用繪本時，我們可以先不告訴學生故事的結尾，而在故事的起承轉合變化之處引發學生思考，如《小豬變形記》中，我們先和學生共讀之前的情節，如小豬為了變成長頸鹿，踩上了高蹺，接下來隨即出示下文的圖片，如小豬走在路上看見了一頭斑馬，斑馬說小豬根本不是長頸鹿，這讓小豬很傷心，后來小豬心想要是自己能夠變成斑馬應該也很有趣。此時此刻，作為教師，我們可以馬上啟發學生，“故事接下來會發生什么事情呢？”學生們聯系前文就馬上表述出接下來小豬會變成斑馬。“那么，聰明的小豬會采用什么樣的辦法變成斑馬呢？”在故事情節和老師提問的助推下，學生們馬上舉手，“老師覺得聰明的小豬肯定不止想出一種辦法，接下來你們四人分成一個小組討論討論，再派代表回答。”就這樣，實現讓一年級的學生積極參加討論的教學目標就水到渠成了。學生們很快得到答案，小豬可能會去裁縫店定做一件斑馬條紋的衣服，小豬可能會去買來黑色和白色的染料，然后用刷子為自己刷上斑馬的條紋。“到底小豬采用的什么樣的辦法呢？”我一邊說一邊向學生出示接下去的圖片，學生看到圖片后，十分激動地用言語表達著“我猜對了！”在這樣的教學過程中，學生積極參加討論，隨后自己討論出來的結果出現在了繪本之中，學生知道原來自己和作者的思路一樣，自己猜對了后來發生的事，自信心必然是大增的，在這樣的條件下，接下來繼續進行繪本推動口語交際教學，學生必定會更加積極地參加討論。

三、擺渡，用巧妙、合理的課內外整合彌補學生口語交際思路空白

小學語文低段口語交際教學的教材可以多種多樣，筆者認為可以將繪本材料和小學語文課本材料進行巧妙且合理的相互整合。在相互整合中，可以達到強化學生口語交際形式的目的。在一節口語交際課上，筆者曾成功地將繪本《古利和古拉》和小學語文一年級的《小兔運南瓜》進行整合，口語交際不但達到了“積極參加討論，敢于發表自己的意見”的教學目標，也達到了強化學生的口語交際形式的目的。

《古利和古拉》和語文課本里的《小兔運南瓜》有異曲同工之妙，《古利和古拉》里面講述了兩只田鼠面對路上的一個大雞蛋不知道如何搬運從而思考出辦法，最終成功。《小兔運南瓜》中講述了一只兔子去南瓜地里見到一個大南瓜最后把南瓜搬回了家。以上是兩者的相同之處，但《小兔運南瓜》這個故事并沒有直接告訴學生小兔子是怎樣搬運南瓜的。這個環節是需要引發學生思考的，但由于一年級的孩子生活經驗不豐富，思維不開闊，不能想出很多的辦法，這時，利用《古利和古拉》貫穿口語交際課，讓學生了解原來還有拿來滾，用來抬，把蛋殼做成汽車等方法，十分有效地拓展了學生的思路。接著，再問學生小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，這樣一來，學生的思路被打開了，他們很快地依托繪本想出了許多好的辦法，如把南瓜當成輪子一樣滾動，如請森林里的朋友來幫忙一起抬，還有的孩子想出了借助直升機和汽車的方法來搬運南瓜。就這樣，在繪本和小學語文教材的巧妙整合中，孩子們的思路變得開闊了，他們思維中的空白被繪本彌補了。

低段的學生是活潑的學生，他們所向往的是有生機、活力的課堂。在口語交際教學改革方面，繪本能夠讓孩子在身心愉悅的條件下樂于接受知識，提高素養。繪本能使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，課堂才會生動有趣，學生才會勤于觀察，樂于思維，敢于表達，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。［3］

總之，繪本可以成為小學低段口語交際教學的擺渡船，它符合小學低段學生的認知特點，能夠在教學過程中激發學生學習興趣，能夠建立學生自信，能夠彌補學生思維空白，達成小學低段口語交際的教學目標，進而切實提高學生的口語交際能力，同時提高學生的語文素養。以上是筆者對于小學低段口語交際課程組織形式的改革初探，研究仍將繼續，作為一名教育工作者，一定會努力鉆研，致力于口語交際教學改革，力求更好地提高學生的口語交際能力，從而高效提高學生的語文素養。