高中語(yǔ)文課堂師生有效對(duì)話的策略探究

□　海南省東方市民族中學(xué)　張達(dá)鳳

我國(guó)大教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾也認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，提什么樣的問(wèn)題很重要，因?yàn)檫@將關(guān)系到學(xué)生能否理解，能否有興趣交流的關(guān)鍵因素。

教師在課堂上通過(guò)有效提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，從而激活思維，長(zhǎng)期以往便可以讓核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)落實(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上教師要精于設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且留出一定的“空白”，讓學(xué)生思考并暢所欲言。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)策略：

一、尊重學(xué)情，激發(fā)興趣

當(dāng)前教育改革最重要的一點(diǎn)是關(guān)注每一位孩子的成長(zhǎng)。所以作為教師的我們要多了解每一個(gè)孩子已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、思想狀況、思維特點(diǎn)以及心理發(fā)展水平，承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，做到真正的因材施教。要想做到真正的因材施教，讓每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“剛剛好”，不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太難，學(xué)生們就算竭盡全力還是回答不上來(lái)，自尊心就會(huì)受到打擊，久而久之發(fā)言的信心就會(huì)喪失。而教師所提的問(wèn)題如果低于學(xué)生的思維水平，孩子們不需要思考就能回答，這樣又會(huì)讓他們會(huì)感到索然無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，設(shè)計(jì)問(wèn)題前一定要結(jié)合學(xué)情，合理設(shè)疑，科學(xué)精心設(shè)問(wèn)，讓所提的問(wèn)題剛剛好讓學(xué)生“跳一跳”就可以得到答案。

另外，我們還要考慮學(xué)生的差異性，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要能提出深淺不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)。一般來(lái)講，成績(jī)突出的同學(xué)要設(shè)計(jì)一些較難理解的問(wèn)題引導(dǎo)他們思考或討論；理解力不太理想的同學(xué)就要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。總之，要讓每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)都產(chǎn)生一種成就感，從而積極主動(dòng)地發(fā)言。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活思維

有一句俗話：“老虎吃天，無(wú)從下口。”一篇文章拿到手后，會(huì)覺(jué)得要太多講的東西要提，什么人物形象，主題素材，藝術(shù)手法等等。特別是文言文教學(xué)，既要解決“文”的問(wèn)題，又要弄清“言”之意。如果都羅列下來(lái)，課堂就會(huì)變成問(wèn)題的堆砌，而學(xué)生看到一大推的瑣碎問(wèn)題瞬間就會(huì)沒(méi)了思考的欲望。為此，我們教師要在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵處、精彩處，或過(guò)渡句，矛盾處設(shè)疑。因?yàn)檫@些關(guān)鍵處，過(guò)渡句，矛盾處或精彩處往往都是能吸引人眼球的地方，甚至還是懸念的節(jié)點(diǎn)，所以能夠驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)思索，這樣不僅能夠激活學(xué)生的思維，而且還能更好地讓學(xué)生理解文本的重難點(diǎn)。例如我在執(zhí)教《燭之武退秦師》時(shí)，抓住了“夜縋而出”設(shè)疑，“為什么年過(guò)半百的燭之武會(huì)在暗淡的月光中，憑借一條粗陋的繩子，艱難地從高墻攀爬而下，一瘸一拐地邁向危險(xiǎn)重重的秦營(yíng)？”這一簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，學(xué)生很快就能說(shuō)出答案。在國(guó)難當(dāng)頭，這位老人不顧自己的安危，是因?yàn)樗幸活w慷慨赴難的愛(ài)國(guó)之心。然后我們?cè)俑鶕?jù)“夜縋而出”的原因，順勢(shì)解決“言”的問(wèn)題，如“縋、鄙、蔫、之、以”這樣，不但解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)“賞析人物形象，積累了一定量的文言詞。”還讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，更能做到文言并重，很好地落實(shí)新課改的核心素養(yǎng)。又比如上周我們工作室送課到昌江的一篇畢淑敏的小說(shuō)《盲人看》，我們可以抓住看似矛盾的題目設(shè)疑“盲人怎么看？同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，題目是不是矛盾了？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀，學(xué)生很快就找到了答案。“不矛盾，正常人是用眼睛看，盲人是用心看。”接著可以趁熱追問(wèn)：“盲人看到了什么？我看到了什么？”要求學(xué)生再一次帶著問(wèn)題深入閱讀課文，這樣學(xué)生的思維火花又一次被激發(fā)，從而真正理解盲人可以分為眼盲之人和心盲之人，最終在思維的碰撞中解決了本課的重點(diǎn)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，以適不同學(xué)生的求知欲

認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由易到難，所以課堂上我們提的問(wèn)題如果是一個(gè)難度大的問(wèn)題，就要把這個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，而且要讓所細(xì)化的小問(wèn)題有階梯性，從易到難地引領(lǐng)學(xué)生向思維的縱度延伸。如教《大堰河——我的保姆》，要讓學(xué)生“體會(huì)詩(shī)中作者的態(tài)度？”這一難點(diǎn)問(wèn)題，我就先這樣發(fā)問(wèn)“大堰河是一條河的名字，還是一個(gè)人的名字？”這個(gè)答案學(xué)生通過(guò)淺表層的閱讀就能回答是一個(gè)人的名字。然后又問(wèn)：“詩(shī)中表達(dá)作者的什么感情？”學(xué)生也能在詩(shī)句中很快感知是對(duì)大堰河的贊美之情。接著我再問(wèn)：“作者為什么不寫(xiě)十月懷胎生他的親生母親，而寫(xiě)一個(gè)保姆呢？”問(wèn)題提出后，再簡(jiǎn)單介紹作者和背景。并向?qū)W生展示艾青說(shuō)過(guò)的原話：“寫(xiě)詩(shī)的人常常為了表達(dá)一個(gè)觀念而尋找形象。”知人論世和結(jié)合背景后，學(xué)生便會(huì)在逐步深入課文后領(lǐng)會(huì)。詩(shī)人艾青歌頌的不僅僅是一般的母愛(ài)，而是歌頌?zāi)切┴毟F的勞動(dòng)?jì)D女勤勞、善良的美好品質(zhì)，“大堰河”就是千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦勞動(dòng)?jì)D女的代表。最后老師問(wèn)：“作者描寫(xiě)‘大堰河’的勤勞善良，但依然在社會(huì)的底層過(guò)著苦難的生活，你們覺(jué)得作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)持什么態(tài)度？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，一致認(rèn)為可以看出作者艾青對(duì)這個(gè)社會(huì)的憤懣。在這樣一組從容易到困難，層層設(shè)問(wèn)下，學(xué)生對(duì)本課的重難點(diǎn)問(wèn)題就可以把握了。

四、自主質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言習(xí)慣。

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣，懶得思考，無(wú)動(dòng)于衷，不愿意舉手發(fā)言。這時(shí)候，我就會(huì)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提問(wèn)題。比如每篇課文結(jié)束后，我都會(huì)留幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文的收獲和存有疑惑的地方。有時(shí)看到同學(xué)們回答問(wèn)題的興趣點(diǎn)不高，我就會(huì)放開(kāi)手腳給學(xué)生自己。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)時(shí)，我就采用小組合作的方式學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)同學(xué)在認(rèn)真閱讀文本后，與小組的同學(xué)交流后提出本小組最疑惑的問(wèn)題或最想拷問(wèn)其他小組的1-3個(gè)問(wèn)題，抄在黑板上，然后我們?cè)俑鶕?jù)這些疑惑，評(píng)選出最有價(jià)值的問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的小組。要求，質(zhì)疑的問(wèn)題不能重復(fù)。這樣學(xué)生自主研讀小組討論20分鐘后，由于害怕別的小組搶先把問(wèn)題提出，所以都非常踴躍迫不及待地上黑板寫(xiě)問(wèn)題。

下面是同學(xué)們提出的部分問(wèn)題：第一小組“題目《裝在套子里的人》套子指的是什么？別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里？”第二小組“為什么在晴朗的天氣里別里科夫還要穿上雨靴和軍大衣？為什么從樓梯摔下來(lái)后過(guò)了一個(gè)月，別里科夫就死了，他真的是摔死的嗎？”第三組“別里科夫是一個(gè)什么樣的人？為什么華連卡知道別里科夫的性格孤僻還有做他的女朋友？”第四組“別里科夫的死是一件大快人心的事，可為什么我們會(huì)露出憂郁和謙虛的臉相，不肯露出快活的感情？”第五組“請(qǐng)同學(xué)們分析別里科夫這一形象的社會(huì)意義？”第六組“找出本課的諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并談?wù)勊鼈兊淖饔茫俊蓖ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)文本的挖掘還是很深的，基本上可以通過(guò)師生之間，生生之間相互解決提出的這些問(wèn)題能把握本課的人物形象，主題思想以及藝術(shù)手法。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了更好地訓(xùn)練，也加強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，更重要的是改變了以往不積極主動(dòng)發(fā)言的弊病，使之養(yǎng)成一個(gè)樂(lè)于發(fā)言的好習(xí)慣。這正迎合了那句“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要的教育理論。

又比如今天早上講的必修五的《咬文嚼字》這一課，這是朱光潛的一篇文藝隨筆，沒(méi)有小說(shuō)動(dòng)人的情節(jié)，更不是煽情的散文。加上咱們高二（10）班的孩子基礎(chǔ)比較差，本身就不愛(ài)看書(shū)，所以我就在課前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓他們自主研讀完成“看完這篇課文，我了解到___________________________，我還想知_____________________”。

有的同學(xué)說(shuō)“看完這篇課文，我了解到不同的句式會(huì)有不同的意味。我還想知道，咬文嚼字是一個(gè)壞習(xí)慣是一個(gè)貶義詞，我們還要必要使用這個(gè)詞嗎？”有的同學(xué)說(shuō)“看完了這篇文，我了解到字詞運(yùn)用的重要性，我還想知道怎么樣才能精確地把握字詞的運(yùn)用。”有的同學(xué)說(shuō)“看完這篇文章，我了解到和別人說(shuō)話時(shí)要注意用詞，我還想了解更多的字詞在不同語(yǔ)境里的使用情況。”有的同學(xué)說(shuō)……我把同學(xué)們提的這些問(wèn)題通過(guò)投影展示出來(lái)，然后再讓同學(xué)進(jìn)一步深入研讀課文，看能不能根據(jù)課文涉及到的語(yǔ)句自己得出答案。如果還是有困惑的咱們?cè)傩〗M交流一下，最后老師再點(diǎn)撥解決問(wèn)題。由于問(wèn)題是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心想知道的答案，所以心中對(duì)問(wèn)題答案的欲望就一直持續(xù)著，所以思維就一直處在橫向和縱向的發(fā)展中，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和提升無(wú)疑是最好的培養(yǎng)方法。

五、教師需慎重處理應(yīng)答，熱情鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生的回答，教者要及時(shí)肯定，補(bǔ)充，不能簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”“錯(cuò)”，更不能不做點(diǎn)評(píng)。而是要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于錯(cuò)誤的回答不能有任何的輕視行為，而是要從別的角度鼓勵(lì)。告訴他雖然答案有出入，但聲音夠大，普通話也標(biāo)準(zhǔn)，以后多認(rèn)真閱讀文本，多思考會(huì)正確的。另外，有時(shí)候有的學(xué)生沒(méi)有思考，教師問(wèn)題一說(shuō)完就靈機(jī)一動(dòng)隨口回答了，這時(shí)候我們不能因?yàn)榇鸢赣谐鋈刖拓?zé)罵他們，而是要委婉地提示學(xué)生，可以稍稍整理一下自己的答案再作答。要注意保護(hù)好發(fā)言的同學(xué)，讓其保持積極發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言的良好習(xí)慣，讓他們熱情高漲地參與課堂地學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)如何恰當(dāng)設(shè)疑是難點(diǎn)，師生互動(dòng)交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有好的課堂提問(wèn)就談不上有效教學(xué)。因此，我們教師要重視課堂提問(wèn)，盡量設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的“問(wèn)題”。這樣既能讓學(xué)生在課堂上精神飽滿，信心滿滿地與老師同學(xué)交流，又能發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建他們的語(yǔ)言系統(tǒng)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。