淺談農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的有效性提問(wèn)

□　海南省東方市八所中學(xué)　孫鳳　海南省東方市第二中學(xué) 王永紅

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一種手段，在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有效理答使學(xué)生獲得有效的信息，從而更加針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。新課改倡導(dǎo)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為宗旨，著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性是至關(guān)重要的。那么對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，要具有一定的技巧性，在一定程度上能給學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)一定的沖擊性。如果教師僅僅將課堂提問(wèn)看做是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單、隨意的向?qū)W生提問(wèn)，那么很難發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用，在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須恰到好處，師生共同關(guān)注，對(duì)學(xué)生具有一定的驅(qū)動(dòng)效果，同時(shí)還要與學(xué)生的實(shí)際相符合。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)于專業(yè)。

在生活中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，而課堂教學(xué)更是探索化學(xué)奧秘的主要途徑，很多初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)特定的化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生才能真正的理解這些化學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義。但是在課堂提問(wèn)中，教師容易忽視這一點(diǎn)，提出的問(wèn)題過(guò)于專業(yè)，從而影響到學(xué)生回答，例如在進(jìn)行二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取相關(guān)探究?jī)?nèi)容時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“什么是二氧化碳，二氧化碳在生活中有什么作用？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很茫然，二氧化碳是看不見(jiàn)的氣體，學(xué)生一時(shí)間很難理解它。從本意上看，教師這樣提問(wèn)是想引起學(xué)生對(duì)二氧化碳進(jìn)行思考，但是初中學(xué)生對(duì)二氧化碳并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師這樣提問(wèn)很容易引起學(xué)生卡殼。

2.提問(wèn)比較單一。

教育應(yīng)該是面向全部學(xué)生，但不同的學(xué)生，其能力之間具有一定的差異性，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生，受教學(xué)條件和學(xué)生見(jiàn)識(shí)等各方面的影響，他們對(duì)教師的課堂問(wèn)題在理解上會(huì)有一定的局限性。因此，教師就不能采用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生。如，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體狀況提出相應(yīng)的問(wèn)題，很好的將因材施教措施落實(shí)到實(shí)處。教師應(yīng)根據(jù)一個(gè)班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而在課堂教育中很好照顧到各個(gè)階層的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生均得到被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)中，要是沒(méi)有一定的探究性和針對(duì)性，就很難激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂提出的問(wèn)題過(guò)于機(jī)械和呆板，就會(huì)讓學(xué)生成為課堂中的應(yīng)聲蟲(chóng)，他們只是會(huì)說(shuō)是或不是，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師的提問(wèn)都是較為機(jī)械的，在課堂中學(xué)生為單獨(dú)的個(gè)體，具有屬于自身的思想，因此，教師應(yīng)通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)來(lái)有效激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

3.提問(wèn)比較隨意。

問(wèn)題是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的紐帶，是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和思考的催化劑。而有效的提問(wèn)尤為重要，能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。但有時(shí)候一些教師的課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，缺乏一定的邏輯性和明確性。如在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：“漏斗如何固定在鐵架臺(tái)上？”而教師的本意是想問(wèn)“漏斗是通過(guò)什么儀器固定在鐵架臺(tái)上的？”由于提問(wèn)過(guò)于隨意，無(wú)明確性，讓學(xué)生無(wú)法回答。

4.提出的問(wèn)題范圍過(guò)大，不具體。

在課堂教學(xué)中好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己。但有時(shí)教師的提問(wèn)范圍過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生不知所措。如教師在進(jìn)行第八單元置換反應(yīng)教學(xué)時(shí)，講到鐵、鎂、鋁三種金屬和稀鹽酸的反應(yīng)，一位老師上來(lái)就問(wèn)：“大家把這幾個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)看看它們有什么共同點(diǎn)？”此問(wèn)題一出，學(xué)生摸頭不著腦，繼而拋出“都是金屬和稀鹽酸反應(yīng)”，“都生成氫氣”等偏離教學(xué)目標(biāo)的答案。加上教師一一否定，在一定程度上會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，學(xué)習(xí)的熱情和興趣會(huì)削減。問(wèn)題太大，不具體，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握。教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題細(xì)化，有針對(duì)性，層層遞進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)地避免無(wú)效問(wèn)題出現(xiàn)。

二、農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

農(nóng)村初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，為了確保提問(wèn)的有效性還需要做好以下幾點(diǎn)基礎(chǔ)工作：

1.應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念。

從整體上把握分析教學(xué)內(nèi)容，并逐個(gè)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，也就是把握好課本中科學(xué)探究的意識(shí)，便于很好的把握科學(xué)探究知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)明曉只有轉(zhuǎn)化知識(shí)，才能很好的解決問(wèn)題。

2.精心備課。

教師備課時(shí)不僅僅是寫(xiě)教案，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行很好的分析。上課之前，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，了解學(xué)生的具體狀況，最終很好的將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的具體狀況聯(lián)合在一起，選擇良好的教學(xué)切入點(diǎn)，完成合理的教學(xué)活動(dòng)。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候根據(jù)教材中的內(nèi)容、教師的個(gè)性、學(xué)生的認(rèn)知狀況等。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)同學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知狀況等相結(jié)合，同時(shí)加上教師的心理、個(gè)性和特征等進(jìn)行良好的教學(xué)。良好的教學(xué)方法能幫助教師很好的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。如二氧化碳?xì)怏w使紫色石蕊溶液變色的嗎？在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)充分考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考并提出問(wèn)題，在解決過(guò)程中提高自身的實(shí)踐能力和形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

4.教師應(yīng)具備積極的洗課思想。

一個(gè)教師在課前給學(xué)生洗課，就能將不需要的東西排除掉，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。所謂的洗課就像洗衣服一樣，洗掉不需要的東西。這種方法能很好的提高學(xué)生思考的力度和深度。如在學(xué)習(xí)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究”一課時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生篩選身邊的用品進(jìn)行探究，把沒(méi)有必要的物品和步驟“洗掉”。

5.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)。

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體狀況，設(shè)計(jì)富含針對(duì)性的課堂練習(xí)。在檢測(cè)、遷移和鞏固等不同層次，充分發(fā)揮學(xué)生自身的功能，最終很好的實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)提高的目標(biāo)。

三、農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略

1.啟發(fā)性提問(wèn)。

教育本身是一個(gè)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際中，為了充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，教師可以采用“啟發(fā)性提問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，讓學(xué)生自覺(jué)、專注的進(jìn)行探究。例如教師在講解水的組成時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好電解水實(shí)驗(yàn)（或者用多媒體展示電解水實(shí)驗(yàn)），然后教師向?qū)W生提問(wèn)。

師：水是我們生活中十分常見(jiàn)的物質(zhì)，那么水有什么特征呢？

生：透明、無(wú)味、無(wú)色。

師：很好，大家回答的都很好，這些都是水的物理性質(zhì)，那么誰(shuí)知道我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)水的化學(xué)特征呢？

生：可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察。

實(shí)施電解水實(shí)驗(yàn)（或者用多媒體展示電解水實(shí)驗(yàn)）。

師：在剛才的電解水實(shí)驗(yàn)中，大家都看到了什么？

生：在實(shí)驗(yàn)中有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明有氣體分解出來(lái)了。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)及教師的啟發(fā)，學(xué)生在課堂上找到了自身的存在感，同時(shí)聽(tīng)講也更加積極，在教師實(shí)驗(yàn)的啟示下，學(xué)生對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)也一步一步深化，教師根據(jù)生活、實(shí)驗(yàn)來(lái)逐步提問(wèn)學(xué)生，幫助學(xué)生更好的吸收知識(shí)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)水的組成的相關(guān)知識(shí)有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

再例如：在講到燃燒條件：溫度達(dá)到著火點(diǎn)。為了學(xué)生更好地理解著火點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)提問(wèn)。第一點(diǎn)，鐵絲和火柴都是可燃物，為什么燃燒鐵絲要系一根火柴？學(xué)生會(huì)回答火柴比鐵絲好燒，教師進(jìn)一步追問(wèn)，火柴為什么比鐵絲好燒？教師在理答中讓學(xué)生理解火柴的著火點(diǎn)比鐵絲低。第二點(diǎn)，鐵絲燃燒時(shí)為什么要把鐵絲盤(pán)成螺旋狀？學(xué)生回答不出來(lái)，教師理答：主要是鐵絲燃燒時(shí)把鐵絲弄成螺旋狀，其受熱面積增大，在鐵絲邊燃燒時(shí)邊加熱，溫度不斷提高，保持到達(dá)著其火點(diǎn)或溫度到達(dá)著火點(diǎn)以上，鐵絲就能燒完。若不把鐵絲盤(pán)成螺旋狀，鐵絲燃燒時(shí)放出的熱量很難達(dá)到其著火點(diǎn)，燃燒就會(huì)停止。通過(guò)鐵絲燃燒的實(shí)例，學(xué)生就比較容易理解著火點(diǎn)這個(gè)概念。

2.生活化提問(wèn)。

在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變以往的定勢(shì)思維，從生活的角度出發(fā)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索熱情。對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)該將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較感興趣的話題，從而帶給學(xué)生探索的空間。例如教師在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)置以下的提問(wèn)：

師：大家家里都有哪些金屬？

生：鐵、鋁、金、銀等。師理答：銅、鐵、鎂、鋁、金、銀等。

師：大家都說(shuō)一下家里的這些金屬都有哪些物理性質(zhì)？

生：能導(dǎo)熱、導(dǎo)電、有光澤。師理答：有金屬光澤，具延展性，導(dǎo)電導(dǎo)熱性。

師：大家回答的非常好，那么同學(xué)們誰(shuí)知道家里的菜刀、錘子等為什么要用鐵制而不用鉛？

生：鉛有毒。

師理答：鐵和食物摩擦掉下來(lái)的鐵元素不會(huì)對(duì)人體造成危害，而鉛屬于重金屬，會(huì)對(duì)人體帶來(lái)危害，如果用鉛制成刀的話很容易引起鉛中毒，同時(shí)鐵比鉛的硬度要高，制成菜刀、錘子后不容易變形。

在這樣的提問(wèn)中，幾乎都是圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行的，學(xué)生在回答教師的這些問(wèn)題時(shí)，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)到的知識(shí)，能更好的思考、回答，教師加以補(bǔ)充，這樣對(duì)于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行更加有利。

3.懸念性提問(wèn)。

在化學(xué)教學(xué)中，我們教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行思考，設(shè)置得當(dāng)能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如教師在講解金剛石、石墨、C60的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“自然界中什么東西最硬？”學(xué)生看課本后回答“鉆石”。事先準(zhǔn)備一把玻璃刀和一小塊廢舊鋼板讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，并提出問(wèn)題“玻璃刀的刀頭為何物？為何能刻劃堅(jiān)硬的鋼板？”然后教師用多媒體為學(xué)生展示鉆石的開(kāi)采過(guò)程，并向?qū)W生提問(wèn)“為什么鉆石和黑乎乎的碳有關(guān)系”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)感覺(jué)很難回答但出于好奇又迫切想知道原因，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在課本中回答這個(gè)問(wèn)題，這樣自然就引出本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也就知道了鉆石和碳的關(guān)聯(lián)。

4.有助于提高學(xué)生歸納能力的提問(wèn)。

在初中化學(xué)中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)提出有利于提高學(xué)生歸納能力的問(wèn)題，尤其是基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生，可以讓他們的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松一些。例如：復(fù)習(xí)到原子團(tuán)的化合價(jià)時(shí)，可以向?qū)W經(jīng)過(guò)思考可以回答都有兩種原子構(gòu)成，且化合價(jià)都是負(fù)價(jià)。總復(fù)習(xí)過(guò)程中還可以向?qū)W生提問(wèn)：在初中化學(xué)里有一些概念屬于“相反”概念，如化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，它們是一定意義上的“反義詞”，我們學(xué)過(guò)的“反義詞”有哪些呢？你能列舉出多少呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：混合物與純凈物、化合物與單質(zhì)、金屬與非金屬，酸與堿，氧氣與二氧化碳等。氧氣與二氧化碳在性質(zhì)上相反表現(xiàn)是氧氣支持燃燒，二氧化碳不支持燃燒，在用途上表現(xiàn)是氧氣幫助燃燒，二氧化碳滅火。繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓初中化學(xué)知識(shí)中的“反義詞”不斷進(jìn)駐學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助他們加深記憶和理解。如教師問(wèn)“單質(zhì)和化合物的異同之處是什么？”學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中歸納能力潛移默化的得到了訓(xùn)練和提高。化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)一些關(guān)于“反義詞”問(wèn)題的提出，指引學(xué)生去思考和歸納。在復(fù)習(xí)到第十、第十一單元時(shí)，可以向?qū)W生提出酸堿鹽有哪些共同的化學(xué)性質(zhì)？培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

提出問(wèn)題是初中化學(xué)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的首要步驟，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題逐步展開(kāi)探究，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)及時(shí)的調(diào)整預(yù)設(shè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答加以理性分析，給出有效理答，以提高提問(wèn)的有效性。

因此，科學(xué)、合理的課堂對(duì)于提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。在實(shí)際中，初中化學(xué)教師必須結(jié)合具體情況，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)水平、技能、接受能力、教學(xué)目的、探究教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全方位分析，并采用多樣化的提問(wèn)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)的回答課堂提問(wèn)，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。