切合海南教育實際走有海南特色的教育之路

□ 海南省澄邁縣第二中學 王元鋒

“海南省人民政府決定從2015年起，用三年時間，實施中小學優秀校長和學科骨干教師引進工程”，我是這一工程首批的應聘者之一，2015年被聘任為澄邁縣第二中學校長。三年來的工作和生活，我深切地感受到，海南不僅天之高，海之藍，山之青，水之秀，花之美，果之多，風光無限，氣候宜人，而且民族眾多，民風淳樸，政治清明，文化多元，社會和諧穩定，百姓安居樂業。特別是省級高層領導對我們十分關心和重視，當年一踏進海南的這片熱土，省委書記、省長等多位領導就和我們召開見面會，省廳廳長、處長同我們親切座談，組織培訓，參觀學校，這種待遇是我們不少應聘者在內地不曾有過的，至今暖意猶存。海南，不僅是一個旅游勝地，度假天堂，更是一個能讓人有夢、圓夢的寶島。

回憶過去的幾年，除了心存感激之外，從作為一個外來的旁觀者和置身于海南教育的踐行者的雙重視角來觀察，海南的教育事業，雖然與內地發達省份存在較大的差距，但也有很多值得稱道的地方，特別是近年來教育的整體面貌發生了明顯的變化。主要表現在：一是政府對教育經費投入大大增加，辦學條件有了較大的改善（普遍優于內地學校辦學條件），多數學校達到了標準化水平，多數縣市實現了縣域內教育均衡化。二是學校的布局得到了較好的調整，農村教學點和完小進行了合理的裁撤和合并，整合了有限的教育資源。三是全省性地加強了師德師風教育，收到了良好的效果，廣大教師的工作作風、治學精神、教學理念、教學水平都發生了可喜的變化。四是所有的學校校風、學風都有好轉，學生講文明、懂禮貌、愛衛生、守紀律、尊師長，誠實守信，向上向善的習慣正在逐步養成。而這一點正是育人的根本所在。五是教育教學質量得到了較大幅度地提升，各個學段的基礎教學都有所加強，與全國的平均水平差距正在縮小，輟學、逃學、厭學的人數正在減少。六是廣大百姓漸漸有了重視教育的認識，相當一部分家長愿意為孩子接受教育投入更多的精力和財力。七是中小學生的運動能力，歌唱水平，舞蹈表演，眼睛視力普遍優于內地學生。有了這些，我們就看到了海南教育的希望。

當然，客觀地講，海南的教育目前還只是在低谷中起步，教育發展的路任重道遠。這里，我不唯所謂理論，只注重切合實際，把我這幾年對于海南教育的觀察與思考，談三點不成熟的看法，與同仁們切磋和分享。

改變學習態度，是提高教育教學質量的關鍵

態度決定一切。解決了學生對待學習的態度，解決了家長對待子女教育的態度，就解決了提高教育教學質量的關鍵。

把海南學校教育與內地學校教育相比較，在教學內容與教學模式上沒有什么大的區別，因為使用的教學大綱、教材版本、科目開設幾乎是相同的，以課堂教學為主的教學模式也是相同的。但為什么學生的實際水平和能力相距甚遠呢？我認為最主要原因是學生和家長對待學習的態度存在問題。這種態度與海南長期形成的農耕方式、休閑文化有關，與海南地處海島，對外交流不暢的地理環境有關，人們在這種低端生活質量的水平上能夠維持生存。因此，普遍沒有憂患意識，沒有競爭意識。無論是家長還是小孩，經常處于一種不求上進，無所事事狀態。孩子從小就在這樣的家庭和社會環境中，耳濡目染，潛移默化，自然而然就形成了懶散的人生態度，缺乏吃苦精神，缺乏上進意識。一個怕吃苦的人，一個對某項事情沒有興趣的人，無論做任何事情，都是不可能成功的。何況一個不諳世事的孩子，怎么能端正態度認真讀書呢？

一個體質虛弱的人拒絕營養一定不會健康，一個知識貧瘠的人拒絕學習一定不會進步。所以，海南的教師首先不是教給學生學習多少知識，如何學習知識，而是要讓學生首先懂得“自己的命運掌握在自己的手里”“一勤天下無難事”“不去耕耘，哪有收獲”“讀書不是要跟別人比成績，而是因為你將來會擁有更多選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生”這些最基本的道理。同時還要讓家長懂得：父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師，孩子成為一個什么樣的人，在某種程度上，首先取決于父母。

先后在內地和海南從事教育工作的一線教師可能最有體會，內地的絕大多數小孩，從小就生活在一個尊師重教、激烈競爭的社會里，幼小的心靈里就播下了“我要讀書，我要努力”的種子，上課認真聽講，課后大量作業，讀書雖苦，但以苦為樂，樂此不疲。而海南不少的學生不用心讀書，不記課文，不做作業，不思考問題，不主動看書，不請教他人，不喜歡上學，甚至逃學、輟學，上課就睡覺，下課就打鬧。家長只生育、輕養育、不管教、不示范的現象十分普遍。面對這兩種不同的學生，對于老師來說，后者不知要多付出多少倍精力。即使付出再多，也很難達到相同的效果。

我們的學生，我們的家長，之所以是這樣一種狀況，是因為還不懂得這個世界是遵循叢林法則的，這個社會是優勝劣汰的，身處社會的不同階層，生活品質一定是不一樣的，別人對你的認可和尊重也是不一樣的。所有這些提供公平向上機會的通道，大都要經過考試這個關口，都是要有真才實學做本錢的。

我在內地任教或任校長期間，也曾遇上個別學生厭學、棄學的情況，十分頭疼，有時不知何解，而海南這類學生所占比例很大，面對這樣大面積的蕓蕓眾生，特別需要廣大教師有愛心、有耐心。從一定意義上講，海南的教師與大陸的教師相比，工作更辛苦，教書育人的任務更繁重。

調整教材內容，降低教學難度，是提高教育教學質量的有效措施

全國中小學教材有多個版本，我們海南省各縣市不完全統一，主要是人教版、滬教版和蘇教版。這幾個版本的教材編寫得很好，在內地很受歡迎，但對于海南的學生來說，我感覺不太適用，因為沒有從海南學生基礎的實際出發，難度偏大。

《義務教育法》第三十八條：“教科書根據國家教育方針和課程標準編寫，內容力求精簡，精選必備的基礎知識、基本技能，經濟實用，保證質量”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十條 “各級政府要把減負作為教育工作的重要任務，統籌規劃，整體推進。調整教材內容，科學設計課程難度”。這些規定，是中小學教科書編寫的法律和政策依據。

我建議我們海南省教育廳組織專家和一線教師，自行編寫教材，最主要的原則就是從實際出發，因地制宜，降低教學難度，讓學生學得輕松學有收獲，而不是望書興嘆，棄而不學。

在還沒編寫本省教材的情況下，是否能先編寫一課一輔的課輔資料，讓課輔資料具有真正實用價值。省廳現在推薦的課輔資料，是面向全國的而不是針對海南學生實際狀況編寫的，其難度超過了學生的實際接受程度，簡單地拿來直接使用，學生一看，無法動手，干脆不做。因此，這種課輔資料，對學生的知識的鞏固和提高，沒有起到多大作用。

我多次在我校的相關會議上強調，老師的教學一定要從學生的基礎實際出發，不以講完多少內容為目標，而是以學生掌握多少為出發點，內容刪繁就簡，形式靈活多樣，習題適度適量，不要假大空，而要真細實。與其所謂追求進度、難度、完整度，不如保持適度和效度。顯然，實際質量后者高于前者。即使是最具競爭力的高考，考生也會考到更高分數，因為基礎題目的分數沒有丟掉。何況多數高校的錄取指標是以省為單位的，分數的高低不影響我省考生的錄取。

調整教材內容，還有一點也很重要，就是要結合地方實際，根據海南的歷史、地理、文化、經濟等特點，開設游泳、禁毒、旅游、海洋開發、生態保護等地方課程和校本課程，培養學生熱愛海島、保護海島、建設海島的意識，增強學生將來在本省的生存能力和發展后勁。

改革機制，建立分層教學和留級制度是提高教育教學質量的必要手段

海南中小學學生不僅成績普遍低下，而且很不平衡，地區之間、校際之間的距離較大姑且不論，就是同年級、同班級的學生之間在基礎知識、基本能力上也存在很大的差距（內地的中小學同年級學生成績也存在差距，但距離不很大），有的初三學生還不到小學二三年級水平，有的高三學生不到小學四五年級水平，同一個班級學生成績好、中、差懸殊如此之大，老師根本無法按部就班、循序漸進地進行教學，顧及其中的任何一部分，必將犧牲另外的兩個部分。顯然，不分能力強弱，不分成績高低，簡單地機械地以班級為單位的統一教學，是不利于全體學生的成長和進步的。

《義務教育法》第三十四條：“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人……”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》三十一條：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”這兩個權威文件，為我們分層教學提供了政策依據。教育學中的“因材施教”原則、“循序漸進”原則，就是要求我們從學生的實際出發，組織教學。

現在問題是，我們不少人把根據學生實際情況而進行的分層分班教學，與分重點班混為一談。分重點班是把某一個或幾個班當做重點，其他班當做一般班，學校和老師關注重點，輕視一般，其結果是損害了多數學生。而分層分班教學完全是尊重學生實際，根據教學規律所采取的有針對性的教學方法，任何一個班都不放棄，都平等對待。這種方法有利于成績與智力一般的學生的知識學習和能力培養，是對多數學生利益的最有效保護，既公平又有質量，是各得其所，共同進步。

還有一個一般人不愿涉及的問題，就是試行留級制度。因為與我們現行的“原則上不允許留級”的學籍管理規定相悖的。

實際上每一個學生個體是有差別的，由于生理、心理、遺傳、環境等多種因素的影響，每個學生的知識基礎、接受能力、行為習慣、學習態度是不一樣的，要在同等的時間內學習等量的知識，形成相當的能力，達到相應的水平是不可能的。一定時間以后，一部分學生的知識和能力能夠達到相應年級的標準，一部分學生明顯掉隊，掉隊的學生如果升級，前面的知識沒有學懂，后面知識的掌握就更困難，久而久之，問題成山，最終失去信心，放棄學習，只能成為沒有什么知識和能力的簡單勞動者。如果允許留級，這部分學生就可以多花一些時間弄懂原來沒有掌握的知識，培養原來不具備的繼續學習的能力，更重要的是找回了人生自信。

可見，不允許留級的作法，既沒有從我們教育的實際情況出發，又違背了馬克思主義的實事求是的基本原理，對學生的個體成長，對教育的健康發展都是不利的。

對于留級，可以采取兩種作法，一是學生自己主動要求提出申請，一是學校根據考試成績，決定或動員。后者，對于學習態度不端正，學習成績不達標的學生，也能起到鞭策作用。兩者的有機運用，一定會起到提高教育教學質量的作用。

我們海南是特區，更應該有勇氣解放思想，大膽改革，沖破保守觀念的束縛。我們所有的改革，要用鄧小平同志的“三個有利于”中“是否有利于生產力的發展”作為最高的判斷標準。對于教育，就是是否有利于發展“公平而有質量的教育”作為判斷是非的根本標準。辯證唯物主義要求我們，一切從實際出發。不唯上，不唯書，只唯實。

總之，教育教學工作是一項艱巨、長期、細致的工作，既要心懷夢想，充滿激情，又要尊重規律，循序漸進；既要學習先進，取人之長，又不能主觀跟風，人云亦云。我們國家，根據“處在社會主義初級階段的實際”，找到并選擇了一條適合中國國情的“有中國特色的社會主義道路”，幾十年的建設實踐證明，這條道路是完全正確的。同理，海南的教育，也要根據海南的歷史、地理、經濟、文化、人文、教育基礎的實際，走具有海南特色的教育之路。從態度抓起，從基礎抓起，從習慣抓起，從現在抓起，不要求統一標準、統一步伐的形式，但要追求人人進步——整體進步，天天進步——不斷進步的實際效果。