在生活中淘取習作之米
——小學生活作文淺談

（浙江省玉環市陳嶼中心小學 浙江玉環 317604）

人是情感動物，所以每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結和需求，想要把自己沉積在心中的對生活的觀察、認識以及感悟表達出來。如此，便有了作文。然而遺憾的是，對于作文學生卻是無比抗拒的——說假話，寫假事，虛情假意；千人一面，千篇一律，沒有個性和特點。追根究底是因為學生缺少對生活的體驗和感悟，自然，作文也就無法表達真情實感。因此，《語文課程標準》就特別強調：“習作教學應該貼近學生的生活實際”，還要“為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間”。這不僅是對作文教學的要求，更是反映了一種新的教育觀念。因此作為教師，我們要注重引導學生去體驗生活，真切地感悟生活，積累生活中的一些作文素材，才能為學生表達個性，表現真我，積淀厚實的基礎。

一、體驗生活，豐富寫作素材

生活是創作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲，一個學生沒有生活的體驗自然也寫不出好的作文。因此，作為教師要盡可能引導學生去關注生活，讓學生廣泛接觸自然，深入社會，讓奇異的自然景物、沸騰的社會生活、溫馨的家庭生活、多彩的校園生活……豐富學生的感性體驗，

1. 觀察自然的奇異

自然之景，或綺麗，或壯美，或奇異，不管怎樣它極大程度地豐富了我們的審美感受，也陶冶了我們的審美情操。所以，帶領學生投入到大自然的懷抱中，發現自然之美，體驗自然之神奇，定能抒發孩子們愛美的激情。

比如，有一年冬天罕見地下了一場雪。下課后，孩子們紛紛跑到走廊上，欣賞那悄然而至的雪花。“再下大點，就可以打雪仗了。”“中午，我們去堆雪人，擲雪球吧！”……幾個男生幾乎按捺不住，直向操場奔去。見此情景，我靈機一動，何不抓住這一契機，指導學生寫作？課上，我充分調動孩子們的感官，引領他們去看一看、摸一摸、聞一聞，并鼓勵他們融入自己的感受，展開大膽的聯想和想象。有的說：“雪后的世界如此澄澈、透明、美麗。”有的說：“雪后的校園讓我感覺像似一個童話世界……”有的說：“雪花仿佛是個精靈，奏著歡快的樂曲。”我趁機說：“愿意用你手中的筆留下這美好的雪景嗎？因為身臨其境，又切實感受

2. 擷取社會的點滴

社會生活就像一本百科全書，寫盡了人生的酸甜苦辣。有效利用的話，那么它便是我們取之不盡、用之不竭的活教材，它可以給我們的作文教學提供豐富多彩的生活素材。因此，只有把社會還給學生，讓學生在社會中學習，才能讓學生真切地認識社會，從而使課本的知識變得“鮮活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。

3. 體驗勞動的樂趣

勞動創造了人，勞動也創造了美。讓孩子積極主動地參與到勞動實踐中來，也是孩子體驗生活的途徑之一。如，把學生帶到農村去，通過實地觀察，認識常用的小農具，嘗試選擇個別農具進行實踐操作。在老農的指導下，孩子們開始學習種菜，面對這些幾乎天天在飯桌上能遇見卻又顯得那么陌生的“菜”，孩子們拿在手上看了又看。這一次，他們不僅認識了農具，學會了種菜，而且還積累了寫作的素材。再如在教師節， 孩子們帶上抹布，提著水桶，擦洗老師的電動車，而后迅速“撤退”，孩子們稱之為“閃電行動”。事后，孩子們從尊師重教等角度記下了這次有意義的活動。

4. 感受家庭的溫馨

“家”，一個多么溫暖，多么溫馨的字眼，它是愛的代名詞。一個孩子如果在溫馨的家庭里成長，我想，他一定是幸福的，也是快樂的，更是真實的。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。教學中，教師可以將家庭生活分為幾個清晰的板快，便于學生有意識的觀察并記錄：①個性（即家庭成員的不同性格、特點）；②溝通（成員之間因交往而引發的趣事、煩惱事、開心事等）；③家務勞動（包括種植花草、飼養小動物等）。

5. 關注校園的精彩

對于小學生來說，絕大部分時間都是在學校里度過的，這里有他們最熟悉的老師和同學，也有他們了如指掌的校園環境，更有精彩的校園文化生活。但是，如果老師沒有很好地引導學生細心觀察，沒有引導學生進行真切的體驗，學生固然難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，也難以做到言之有物。所以，我們不妨偶爾帶學生去校園走一走、看一看、聞一聞，用心靈去聆聽，用感官去記錄：學校美景（校園里的一草一木）；人物素描（老師和同學的個性、特點）；人際交往（與老師、同學交往過程）。

二、因勢利導，表達真實情感

前蘇聯教育家贊可夫說過：“一個人只有在情緒高漲，而且想把自己的想法充分表達出來的氛圍下，才能碰撞出思維的火花，才能產生出豐富多彩的詞語和思想。”所以，教師要有一雙慧眼，要有一顆敏銳的心，一旦當學生獲得生動的、豐富的情感體驗時，就要及時把握情感火候，因勢利導，讓寫作水到渠成。

1. 營造樂寫氛圍

新課程改革對作文提出了新的要求：“允許學生不按照要求的內容或限定的范圍來寫。提供的內容或許已經很寬泛，但學生有可能有自己更想寫的內容。”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生暢所欲言，想怎么寫就怎么寫，不必受條條框框的約束。但是，自由作文并不等于放任自流，自然也少不了老師的指導，不過要從學生最感興趣的方面入手，為學生創設一個可以讓思維自由馳騁的廣闊空間。

2. 捕捉精彩瞬間

眾所周知，課堂是個動態資源的生成場，成功預設的課堂也許會顯得更有秩序，但是動態生成的課堂卻更為靈動。課堂上即興生成的信息，甚至課堂教學中出現的一些錯誤，都有可能成為一種非常寶貴的教學資源，成為非常有價值的“真實素材”，抓住這些資源，有效利用，往往給會給我們的作文教學帶來意想不到的精彩。例如有一節課，我和往常一樣拿著書本走向教室，剛到教室門口，卻發現班里并不像平時那樣在背誦古詩詞，而是圍在窗戶邊追逐一只蝴蝶，終于有位女生抓住了它。那是一只美麗的蝴蝶，大家都很想把它做成標本，但又不忍心把它弄死，最后只好打開窗戶，把它放回了大自然。看到此情此景，我隨機改變了教學計劃，把閱讀課改成了作文課，題目就是《蝴蝶飛進教室來》，讓孩子們把剛才的所見、所聞、所思寫下來，表達自己的真實感受。一個個興致勃勃，一節課下來一篇篇佳作紛紛誕生。沒想到這一“節外的小枝”竟也能開出絢麗的花朵。

3. 抓住最真感受

每個人都有自己真實的內心感受，當然學生也一樣，教師要引導學生關注并體悟內心最真的感受，讓學生從說到寫，真情流露，這應該就是寫作最好、最真實的材料。有一次學校組織去春游，我便鼓勵學生帶上手機或相機，去捕捉令自己深受感動的瞬間……第二天的作文課上，我對學生說：“春游時，大家一定用相機記錄了不少精彩的瞬間吧？先仔細篩選一下，定格你最喜歡的一個鏡頭，再用語言將這一精彩瞬間描述出來。！”一句話大大激發了學生的興趣，他們各個心情愉悅，思維靈活，表達流暢……興致勃勃地展示了自己看到的最動人的一幕，展現出了一幅幅精彩的生活特寫。

三、評價激勵，滿足成功體驗

有研究表明，促使人們寫作動機的心理因素之一便是“出于能獲得榮譽和利益的那份喜悅。”如果學生在習作中體驗到了成功的快樂，那么作文必然也會變成樂趣。所以，我們只有不斷地為每個學生創設機會，讓他們體驗成功的喜悅，才能有效地樹立起孩子們寫作的信心，而習作評價則是最直接、最有效的一種手段。

1. 多元評價，激發寫作熱情

《語文課程標準》還提出：“習作評價鼓勵采用多種評價方式，可以根據需要，或口頭評價，或寫評語，或用等級評價，也可以采用多種形式綜合評價。”可見，改變傳統作文評價教師獨攬大權的現象是新課程作文評價改革的又一要務。實踐證明，作文教學的多元評價，極大程度地激發了孩子們的寫作熱情。

（1）自我評價

從心理學角度來講，每一個智力正常的兒童，他都具有一定的自我控制的能力。這種能力越強，對學習的促進功能就越大。因此，教師應嘗試讓學生自我評價。如學生完成習作之后，指導他們再讀自己的作文，肯定自己的優點，用自己喜歡的符號劃出，并找出不足的地方重新加以修改。也可以提出不懂的問題，寫在文章邊上，然后為自己評分。自評自改使每個學生都參與到作文的評價中來，促進了學生主體性的發展。

（2）學生互評

習作作為交流、溝通的重要渠道之一，決定了它的多向交往與互動性。所以同伴之間的互評，往往有意想不到的效果。因為評價者是寫作者的同齡人，有相同的心理發展和認識水平，在大致相同的生活背景和閱歷，他們對世界的感受往往與成年人具有較大的區別，他們對文章的評價比成年人更加接近對方的感受，容易引起共鳴，更易于被對方所接受。因而，他們的評價更有針對性和實效性。

同學間的評價方式應靈活多樣，可以互讀作文， 口頭提出意見：可以小組合作， 在小組中討論交流感受； 可以在教師的引導下，以范文賞讀的形式提出各人的意見；可以口頭交流，也可以像老師一樣在文章上寫批注，寫自己的看法與感受。在評價中互相學習，豐富知識，提高認識和判斷的能力。

（3）家長參評

現代教育不單是學校的責任，更是社會與家庭的責任。家長在教育中所占的比重和發揮的作用已越來越大，越來越多的家長對教育的關注和付出不斷增加，他們已成為現代教育中一支不可忽視的力量。 因而，家長的評價對學生的發展起著至關重要的作用。每次習作后都可以讓學生讀給家長聽，請家長給予評價。還可以請一些擅長寫作的家長走進課堂，請他們對孩子的習作進行點評。

評價的方式可以不拘一格，或傾心交流， 或寫評語、或評等級，或提出修改意見等。 畢竟家長和孩子相處的時間長， 對孩子的生活經歷、生活習慣相對來說比較了解，也有充裕的時間與孩子溝通交流，所以他們的評價不僅及時，而且是有對象單一性的特點，效果顯而易見。

（4）教師總評

教學活動是師生間的雙邊活動，學生無疑是主體，教師作為教學活動的組織者和引領者，評價自然不可或缺。教師的點評對學生的寫作產生直接的導向作用。 因此，教師應充分關注學生的習作情況，以激勵為主，讓學生感受成功的喜悅，充分發揮評價的導向功能，在評價中滲透寫作方法的引導，使學生能樂于接受，潛移默化地習得習作的方法。

2. 賞識激勵，體驗成功樂趣

我們每個人都渴望被關注、被認可、被賞識，而小學生的這種情感需求應該更為強烈。那么，作為教師就有責任有義務創造條件讓學生獲得成功，體驗成功的樂趣。實踐證明，可以設置多種多樣的作文平臺，讓學生之間互相交流，相互學習，滿足他們的成就感，讓他們產生樂寫、愛寫的情緒，如此才能“樂于表達”，才能激勵他們不斷提高自身的習作水平。

（1）班級里推介。開辟班級作文園地（妙筆生花），學生愿意寫就寫，樂意貼就貼，想評就評，讓班級的習作園地真正成為廣大學生真情流露、張揚個性、展示自我的舞臺。

（2）利用校園網發布。各所學校都有校園網，家家戶戶也都有電腦，教師可以鼓勵學生將滿意的作文，以電子文稿的形式上傳到校園網站上。我想，當孩子們看到自己的作文發布在校園網上，他的成就感定會油然而生，習作的興趣自然也會更濃厚。

（3）編輯班級文集。在班級里挑選學生的一些優秀習作，進行分類，然后收集成冊，再請擅長畫畫的同學進行美工設計，編制成精美的文集在班上傳閱。使學生從小愛惜自己的勞動成果，在培養學生習作能力的同時，培養學生動手制作的能力，并使學生從中體驗到成功的樂趣。

（4）推薦到刊物發表。對于一些優秀習作，教師也可以鼓勵學生去投稿，《七彩校園》、《小學生時代》、《少年文藝》都是不錯的選擇。當孩子們看到自己的習作變成了鉛字，一定會欣喜若狂，自然也就更有興趣寫作。如此，作文對孩子們來說也就不再是件苦差事，習作行為也將“樂此不疲”。

（5）創建作文成長袋。教師可以給每位學生發只成長袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字，再把自己曾經發表過的或者自認為比較滿意的習作放進成長袋中，感受那份收獲的喜悅，品嘗那份成功的樂趣。

總之，在作文教學中，教師要積極、努力為學生的自主寫作創造有利條件，提供廣闊的空間，讓孩子們在生活的這座“百花園”中盡情地暢游，采得朵朵生活之花，又何愁釀不出作文之蜜來呢？因此，我堅信只要胸中充滿情意，文思就定能汩汩如泉水，筆下便也能洋洋灑灑……