美術課堂教學中學生創新能力的培養

（山東省淄博市沂源縣悅莊鎮中心小學 山東淄博 256102）

“為創造而教，為創造而學”的思想已成為現代教育教學發展的根本趨勢。而美術學科則是特別有利于培養、發展學生創造能力的學科之一。 在美術課堂教學中，怎樣培養學生的創新能力呢？筆者認為主要從以下幾個方面進行培養學生的創新能力。

一、設情景導入新課，激發學生的創新興趣

一個人當他對某種事物發生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發生。在課堂教學中我始終以興趣作向導，從激發學生興趣著手，使學生的被動情緒轉化為積極、愉快、自覺的學習情緒。在教學《奇妙的腳印》一課時，我利用創設情景的方法進行導課，在利用多媒體播放冬天下雪的場景的同時，我提出問題讓學生思考：“在下雪的時候你都做些什么？”而且還發現小馬的腳印如果弧口向下像一座拱橋，弧口向上像一張笑開的嘴。這樣的一個教學環節激發了學生對事物的認識興趣，同時也喚起了學生對事物再創新的強烈欲望。

二、造寬松學習氛圍，誘發學生想象發散創新思維

如果學生對于課堂導入產生了興趣，那么對于所學課題肯定有很強的求知欲，我們教師就要抓住這種機會創設寬松的學習氛圍，提出具有拓展性思維的問題，讓學生自由分組交流，通過交流拓寬學生思維范圍。在教學《大樹的故事》一課，在了解了大樹的基本結構之后，我提出這樣的問題：“我們知道了大樹是有樹葉、樹枝、樹干和樹根組成的，那在樹葉、樹枝、樹干上會發生那些故事？在樹根下又會發生什么故事？在大樹的下面又會發生什么故事呢？”在讓學生先自由想象、再分組交流的寬松氛圍下，學生紛紛說出了自己的想法。最主要的是學生根據自己的想象創造了大量創意新穎的作品，例如以樹葉為主的作品有《小螞蟻的舞臺》《音樂會》等，以大樹下為主的作品有《我們是朋友》《捉迷藏》等許許多多作品。學生在教師創設的這種寬松學習氛圍中進行了大膽想象，不僅培養、發散學生的創新思維，同時為后面的創作提供了良好的表現素材和表現形式。

三、勵探索發現，培養學生求異創新能力

作為美術教師會經常遇到這樣的問題，在美術課上如果你進行了范畫或準備了范作，學生的作品就有一半甚至一半以上與你的作品雷同。針對這些現象，作為教師我們應該鼓勵學生大膽探索求異完成與眾不同的作品，讓學生在創新實踐過程中體驗創新的樂趣。在教學《出殼了》一課，我先簡單畫了一只小鴨，然后問學生：“小鴨是怎樣出殼的？”大部分同學都認為是用嘴巴啄開的。這時我引導學生：“其實小鴨或小動物出殼的時候還有很多方法，它可以借助身上的任何一個地方進行破殼，大家再想一想，小鴨還會怎樣破殼出殼呢？”“用頭頂”一生一邊說一邊做著用頭頂的姿勢，不僅形象而且還非常直觀的把小鴨出殼的樣子展現給了全體同學。“用腳蹬”“用翅膀掙”各種各樣的想法紛紛而致，及時鼓勵表揚了這些求異創新的同學，其他學生的積極性也被調動了起來。我接著拋出我第二個問題：“小動物出殼之后它會看到什么？做些什么呢？看誰的想法和別人的不一樣？”在教師的鼓勵下學生紛紛說出自己的想法。

這樣學生就在教師的鼓勵下進行大膽的想象，追求了與眾不同的想法，在這樣的教學活動中，學生能在求異的過程中明確自己想要表達的內容，就能為后面的創新實踐打下良好的基礎。

四、視實踐創作，培養學生創新能力

實踐是創新的基礎。學生的實踐能力是促成學生創新能力形成的一個重要條件，在美術課中表現得較為突出。在學生每人都有了與眾不同的想法之后，教師就要鼓勵學生把自己獨特的想法表現出來。這時我們要讓學生明確你表現了別人沒有想到的，你的作品就是最棒的，要讓學生在實踐的過程中進行創新。如在教學《雙胞胎》一課時，在實踐創作中我先讓學生畫一畫雙胞胎，學生能在明確雙胞胎的特點（方向相反、形狀大小相同）之后畫出雙胞胎的動、植物，我接著問如果讓你用其他的方法來表現雙胞胎你還可以用什么方法？自己動手試一試。我發現有的學生把彩紙對折之后在上面畫了一只大象，然后沿著輪廓剪，展開之后就成了一對雙胞胎大象；還有的利用復寫紙畫完之后再展開成一對雙胞胎作品。這樣學生在實踐的過程中體會了創新的樂趣，明確了創新的意義，就能更加積極地去探索、去創新表現作品的新方法。在教學《小花飾》一課時，學生在課堂實踐活動中根據自己的愛好都做出不同小花飾。我提出問題讓學生思考：“你能把小花飾的用途展示給大家看嗎？”學生把制作的小花飾紛紛進行裝飾自己的頭發、手腕、脖子，裝飾周圍的同學、教室里的墻壁、黑板、講桌上的粉筆盒，在學生的動手過程中教室里亮了起來，到處盛開著“鮮花”，學生看到變了樣的同學、教室，都高興的在教室里歡呼著、跳躍著。

五、施多元評價，激發再創新的欲望

在美術課堂教學中學生創新能力的培養貫穿于整個教學環節，評價階段也尤為突出。學生在用多種繪畫形式表達完自己的想法之后，很想得到同學們和老師的認可，因此在評價環節，我們可以采用學生先進行自評，再進行學生互評（師生互評）和教師點評相結合的多元化評價方法。

學生自評，也就是讓學生說出自己的作品內容和自己的想法。可以讓學生說一說你的作品你表現的是什么？你認為哪些地方比較好？哪個地方不是很理想？這主要是讓學生在自評的基礎上發現自己的不足，再進行完善作品。

學生互評（小組評），學生會在小作者自評的基礎上，小組內交流自己的看法和意見，然后再小組交流。這樣小作者就會有了多種修改的方法進行再創新，其他同學也能學到自己沒有的東西和表現方法，從而明確自己的不足，激發學生的再創新的欲望。

教師點評的時候，不僅要從學生作品的顏色、構圖上進行評價，更要注重點出學生的創新點和與眾不同處，讓學生明確表現出自己的想法才是最棒的，相信自己完全具有創造新事物的能力。

在美術課堂教學中，如果我們激發了學生學習的興趣，同時給學生創造了寬松的學習氛圍，在教學過程中啟發、引導了學生進行大膽的想象，再給學生足夠的指導和鼓勵，讓學生在實踐中體驗成功的樂趣，相信學生的創新能力一定會在美術課堂中得到培養和發展，也相信我們的學生會根據生活經驗創造出美麗的新事物。