基于幼兒個體差異的自主游戲教學開展漫談

（包鋼（集團）公司幼教管理處 內蒙古包頭 014010）

引言

就目前的幼兒園教育背景來說，幼兒教育已經從單一的課堂教育模式轉化成為了活動性綜合教育模式，意味著從傳統的教師教學模式向幼兒主動學習的轉變。其中活動性教育模式中，自主游戲教學是重點之一。《幼兒園教育指導綱要》中對于幼兒園教學活動的展開有著比較明確的規定，教師也在教學活動中不斷探索怎樣關注個體差異，從而幫助幼兒發展自身個性。這是因為幼兒雖然年齡接近，但是卻來自于不同的家庭，其遺傳因子和生活環境都有著很大的差異，因此幼兒的個體體制、性格熱點和學習能力也有著很大的不同。幼兒正處在人生發育最快的階段，他們的抽象思維剛剛發育，而形象思維和直覺行動思維卻已經成熟，因此會頻繁的進行身體和手腳的運動，如果幼兒園教學限制了這些行動，他們就會感到非常無聊，因此游戲教學的展開是必須的。[1]

一、游戲內容設置多樣化

幼兒個性化自主游戲教學的開展離不開幼兒園活動區域的內容提供，因此區域內容的提供應該是全面的，這樣才可以讓每個學生都能夠找到自己喜歡的內容并開展游戲，接下來我們要從多元化、主體化兩個角度進行分析。[2]

多元化指的是游戲的載體要豐富，有些游戲只需要幼兒獨自進行，而有些游戲是需要借助外部工具的。基于游戲要分類的原則，教師和幼兒園可以將游戲載體設置為不同的區域，比如美工區、英語區、玩具區和場景區。每個區域都為不同的游戲類型提供不同的工具和游戲環境，幼兒在進行自主游戲時就可以選擇自己喜歡的區域進行活動。比如有的學生對于美術感興趣，這時候教師就可以引導他們進行“你畫我猜”的游戲，美術區則為此游戲提供了良好的開展空間，幼兒可以利用美術區的紙和筆進行繪畫，然后再讓其他幼兒猜畫的內容；再比如有些幼兒對于角色扮演有著很大的興趣，教師可以在幼兒語文教材中找到一篇適合進行情境再現的課文，然后組織學生在場景區進行角色扮演，還可以邀請其他幼兒作為觀眾觀看。幼兒在游戲中憑借自身的優勢獲得有價值的經驗，在增強自信心的同時也獲得了正面的情感體驗，并逐漸實現個性化發展，成為學習和發展的主人。[3]

主題化是為了將幼兒游戲活動和教學結合起來，將學生個性化開展游戲活動作為教師教學內容延伸，幼兒游戲活動的多樣化、有趣化和豐富化，可以充分彌補教學活動枯燥的不足，實現幼兒在游戲中學、在學習中玩的綜合結合，從而給幼兒創造的多種對外交流的途徑。例如教師在課堂上講解了十以內的加減法，在課下或者課堂上就可以開展數字主體游戲，所有的學生集中在游戲區，由教師喊出數字，然后學生必須集合成教師所喊的數字，成功抱團的留下，落單的則淘汰，最后留下的兩個幼兒獲得勝利。在這一游戲中，幼兒不僅數學運算能力得到了提升，還鍛煉了應變能力和身體靈活度。

二、注意各個年齡階段的游戲教學開展方式

幼兒的年紀一般在3-6歲，雖然只有三歲左右的年齡差，但是在生長上卻有著很大的差別。因此幼兒雖然有著自主游戲展開的需求，教師也要對其進行引導，根據幼兒的年齡及其體能、智力的特點，由簡單到復雜，由易到難循序漸進的開展游戲教學。

對于小班來說，幼兒剛剛從家庭環境脫離進入幼兒園環境，對于陌生環境會有懼怕的心理，也就很難進行游戲活動的開展。教師就要先通過游戲教學培養他們大膽和勇敢的精神，但是也要根據幼兒的個體差異分類進行活動，有些幼兒本身膽子比較大，他們會偏向于開展一些室外的探索游戲，比如捉迷藏，有些幼兒膽子比較小，他們會偏向于室內的游戲，比如丟手絹。教師在提供游戲道具時也要注意小班幼兒的心理特點，不要提供危險性比較高的玩具。

中班幼兒對于幼兒園的環境已經熟悉起來，并且在與其他幼兒的交流中逐漸形成了朋友關系，因此不僅不會抗拒游戲教學的開展，還會很高興和其他幼兒一起進行活動。教師對于中班幼兒應該重視他們自信心和獨立性格的培養。有些幼兒在進行游戲時，會因為在游戲中處于劣勢而感到沮喪，比如在踢毽子和跳皮筋的游戲中，不能很好地協調身體，導致與其他幼兒產生了差距。還有些幼兒過度依賴團體游戲，當團體游戲人數已滿而不能容納時，就會產生大哭、急躁等消極情緒。教師在開展游戲教學時，要通過游戲鼓勵幼兒樹立自信心和培養他們的獨立意識，比如教師可以將拼圖和組合玩具交給學生，讓他們在一定時間內獨立完成。

幼兒園大班結束以后，幼兒就要面臨步入小學的狀況，因此教師要重視培養他們的合作能力和創造能力。大班的幼兒可以很好地控制自己的行為，同從教師的建議和有意識訓練自身的能力，因此教師可以組織學生進行集體游戲，而在游戲中扮演怎樣的角色和進行怎樣的活動，則由幼兒自己選擇。[4]

三、教師要把握時機，適時介入

幼兒在進行自主游戲時，教師不應該過多的參與，這樣幼兒很容易轉移注意力。但是幼兒畢竟年紀還小，在進行游戲時常常會出現意外，教師的引導是不能完全放棄的。但是教師也要把握時機，適時介入，在了解到什么時候幼兒最需要他們時再參與到游戲的過程中給予指導。比如幼兒在做一些你畫我猜的游戲時，如果遇到幼兒沒有見過的東西，在腦海中沒有形成概念畫不出來時，教師就要立刻給予幫助，告訴學生東西是什么，做什么用的和從哪里來的，從而讓幼兒順利進行游戲。除此之外，當幼兒通過自己的努力解決了游戲中問題，教師要及時給予幼兒表揚，幫助他們樹立信心。比如幼兒在獨立進行拼圖游戲，當其完成整副拼圖時，會非常高興和其他人分享，這時候教師就要及時聽取幼兒的言語并對其給予表揚。

結語

總而言之，游戲教學的開展要順應幼兒的天性，尊重幼兒的個體差異和個性發展。這值得幼教深入探索和實踐，從而實現幼兒個體化差異發展和幼兒園教學質量的雙重提升。