高中物理教學中培養學生問題意識的探討

（撫順恒德學校（望花校區） 遼寧撫順 113001）

高中物理是高中一門重要的理科性學科，在高中物理學習當中，培養學生問題意識有助于幫助學生更好的構建思維模式，提高學生學習效率。傳統教學模式當中，教師過于注重課堂知識講解，忽略了學生的本質需求，在這種情況下，很難培養學生的綜合素養，對學生未來的學習與發展也非常不利。因此，為了滿足新課程改革的需求，教師必須改變教學理念，運用創新的教學模式，在物理課堂教學中，充分重視培養學生綜合素質。

一、高中物理課堂教學培養學生問題意識的重要性

隨著社會的發展，人們生活水平越來越高，對教育的重視程度也越來越高。傳統的教育模式已經難以滿足當今社會對人才的需求，為了更好的培養適應社會的新型人才，近年來，教育部門開始實施新課程改革，教師的教學觀念與教學方式也在不斷發生改變[1]。越來越多教師開始意識到高中物理課堂教學中培養學生問題意識的重要性。首先，有助于激發高中生學習興趣。受傳統教育模式的影響，高中生往往習慣于被動接受知識，自身主動性與積極性比較差。在這種情況下，學生很難提起學習興趣。加上物理學科本文具備一定的難度，學生學習興趣的缺乏對學習效率影響巨大。問題意識的培養能夠有效激發學生學習興趣，讓學生更加積極主動地投入到物理學習當中，保證學習效率。其次，有助于提高學生思維能力。傳統教育模式教師占據了絕對的主導地位，很多學生將教師和課本當成權威，久而久之，學生的思維嚴重被壓制。在這種情況下，培養學生問題意識有助于鍛煉學生的質疑精神，提高學生思維能力。最后，有助于學生全面發展。傳統教育模式當中，很容易出現“高分低能”現象，對學生為了未來的發展十分不利。培養學生的問題意識需要引導學生主動探索與實踐，通過具體現象發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，學生也能得到更加全面的發展。

二、高中物理課堂教學培養學生問題意識的策略

1.尊重學生的主體地位

新課程改革中，對學生綜合素質、主體地位都提出了明確的要求，因此，教師在開展教學活動培養學生問題意識時，需要尊重學生的主體地位，培養學生的綜合素質，讓學生明白學習的緣由與方法。首先教師應該明確學生存在個體差異性[2]。由于學習環境、生活環境、自身理解能力、接受能力等各方面的差異，每一位學生的個體差異性相對比較明顯。因此，教師在培養學生問題意識時，需要根據學生的個體差異，合理安排教學內容，力求全體學生共同進步。例如：教師可以采取分層教學的方式，將學生根據自身能力分為三個層次，然后在課堂教學當中，結合不同層次的學生采取不同的教學方案。

其次，激發學生學習積極性。高中物理實用性、邏輯性比較強，在科學中具有核心地位。同時，物理學科的難度相對也比較大，因此，激發學生學習興趣是培養問題意識重要手段，也是尊重學生主體地位的主要體現。例如：在開展教學活動時，教師可以充分利用物理實用性特點，選擇實際生活中的例子，拉近學生與物理的距離，從而激發學生學習物理的興趣。同時，還可以利用各種物理小實驗，將理論與實踐相結合，讓學生感受到物理教學的魅力，從而愛上物理。

2.培養學生的提問意識

在高中物理教學中培養學生問題意識意義重大，但是，很多教師對培養問題意識的理解出現一些偏差，認為學生的問題意識就是在課堂中多提問。在這種錯誤理解的誤導下，教師大多思考的問題是在課堂上如何提問、提問的時機、怎樣設置問題等方面的內容，卻忽略了學生也具備提問權，導致學生依然處于被動狀態，教學效果不顯著。在這種情況下，教師應該充分認識到自身存在的問題，在課堂教學時，有意識地引導學生提問，培養學生的提問意識。

例如：教師可以讓學生參與到課堂討論當中，或者給學生布置任務，讓學生自行思考與討論，開發學生思維能力，讓學生在探究學習的過程中，不斷鍛煉與提升自身提問意識與能力。

3.培養學生養成提問習慣

想要在高中物理教學中，培養學生的提問意識，教師還應該重視問題的設計。在設計問題時，不應該拘泥于教材，而是從多個維度出發，從學生的實際出發，從教學大綱與教學目的出發，有意識地培養和引導學生思考，讓學生根據自身掌握的知識與技能解決實際問題。同時，在設計問題時，需要給學生留下足夠的思考空間，學生在探究的過程中，不斷思考不斷提問，久而久之，學生將會養成良好的提問習慣。

例如：教師在開展教學活動時，可以多用反問技巧，在提問的同時，給學生一些引導和提示，讓學生根據問題的提示，去深入思考。同時，課堂上鼓勵學生多提問，讓學生提問時，教師認真給予評價，讓學生感受到被肯定、被認同，從而更愿意繼續思考與提問。

結語

綜上所述，高中物理是高中重要的學科，在高中物理教學中，存在很多科學性、邏輯性、抽象性的內容。為了更好的提高學生學習效率，提升教學質量，教師在開展課堂教學時，往往需要更加重視學生問題意識的培養，幫助學生構建更加完全的知識思維模式。