初中生英語詞匯記憶策略的研究分析

（四川省德陽市第十中學校 四川德陽 618000）

記憶單詞的目的便是讓學生將單詞深刻的記憶在腦海中，并且為日后的造句、寫作、口語交際打下良好的基礎。我國的漢語作為母語，使得學生們在短時間內難以把握英語單詞記憶的規(guī)律，為學生學習英語帶來了很大的難度。本文將針對初中生英語詞匯記憶策略進行詳細的研究與分析。

一、中學生詞匯教學的要求

新課程改革目標中不僅將中學生必須掌握的單詞數量增加到了2000個，而且還針對學生詞匯的情感方面做出了明確的要求。在當前英語詞匯教學工作中，教師需要在讓學生深刻的去記憶單詞的同時，并針對單詞背后所反映出來的情感和文化進行更深入的了解。詞匯，作為英語學習的基礎，在《大綱》中明確的針對中學生的學習要求進行了規(guī)范，不僅要讓學生掌握詞匯拼讀的規(guī)則，還要讓學生結合一定的規(guī)則，去深刻的記憶單詞，并且按照構詞法的原則，擴充詞匯量[1]。初中英語詞匯量的增加和教學要求的明細，不僅為英語教學工作帶來了一定的難度，更為學生的英語單詞學習和記憶增添了更多的困難。

二、初中生英語詞匯記憶面臨的問題

1.學生記憶單詞的速度相對較慢

雖然中文名的拼音與英語的音標有一定的聯(lián)系，學生們在學習音標和拼讀規(guī)則的過程中，總會出現單詞不會寫、不會讀的現象，循環(huán)往復之下，學生非常容易對學習英語失去信心。此外，很多教師往往會在規(guī)定時間內針對學生的詞匯進行考察，學生往往知識為了完成教師布置的任務而開展英語詞匯記憶，使得學生會認為英語學習異常枯燥。

2.學生遺忘單詞的速度飛快

但是就當前英語學生詞匯學習來說，很多學生雖然能夠在教師規(guī)定的時間內，良好的完成單詞記憶的任務，但是學生們遺忘單詞的速度也相對較快。并且學生在記憶單詞的過程中，很難對單詞的詞性、派生詞等形式進行深刻的記憶，導致了單詞只存在學生腦海中淺層次的記憶，使得單詞很容易被其他事物所取代[2]。更有甚者，學生知識針對單詞進行機械的記憶，在課后很難抽出時間針對單詞進行鞏固，也是導致單詞遺忘速度快的原因。

三、初中生英語詞匯記憶策略

1.培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣

興趣是驅動一切行為的重要動力，只有不斷的讓學生們投身于學習興趣之中，才能夠使學生深刻針對詞匯進行記憶。教師必須積極的針對傳統(tǒng)的英語單詞教學的方法，增添多元化的詞匯教學手段，讓學生在學習詞匯、記憶詞匯時耳目一新，增強學生記憶詞匯的興趣。教師可以將玩具、幻燈片、網絡等多種手段，融入到詞匯教學當中，通過圖片、順口溜、聯(lián)想等多種手段，增強學生們記憶單詞的興趣。例如，在學習初中英語人教版七年級下冊“Unit5 What do you like pandas”時，教師便可以積極的利用聯(lián)想的單詞記憶手段，生動有趣的讓學生針對單詞進行記憶。“animal：動物（一封mail郵件里跑出來了一只動物an animal。）”lion：獅子“誰敢把一個梨pear放在獅子的頭上on？切實的在聯(lián)想的同時，配上生動形象的圖片形式，吸引學生們的眼球。讓學生們以后一想到這個英語單詞，便針對相應的畫面進行回憶，使學生們在豐富多彩的形式中，切實的激發(fā)起自身記憶單詞的興趣，增強對單詞的聯(lián)想與理解能力。

2.強化學生詞匯記憶技巧

客觀來說，在記憶單詞的過程中，是有一些規(guī)律可循的。教師可以積極的從不同單詞的記憶中，探尋出不同單詞記憶的技巧，讓學生們能夠輕松的掌握各種單詞的記憶技巧，強化學生對單詞的記憶。首先，教師可以從拼音文字中下手，很多單詞的書寫與我國漢語拼音有很大的相同，那么教師便可以針對可以直接拼寫的單詞，讓學生通過拼寫來記憶。例如針對“wash、panda、keep、host、hotel”等一些可以通過音標拼寫的單詞，教師們只需要讓學生針對單詞的發(fā)音進行熟練的記憶即可[3]。其次，教師可以積極的引導學生按照英語單詞的形式進行歸類，教師可以積極的引導學生針對詞性、詞形、詞義等形式進行分類，引導學生深刻的去掌握不同類型詞匯的詳細特點。例如，“windy、cloudy、sunny、snowy”等形容詞便是通過表示天氣的動詞，后面直接加y或者雙寫尾字母加y的。這樣只要讓學生們記住原本表示天氣的動詞，便可以將其形容詞也同時記憶，這樣便可以達到事半功倍的效果。切實的針對詞匯教學的內容進行深刻的分析和考究，總結出不同詞匯的實際特點，制定不同單詞的記憶方法，切實的強化英語單詞記憶的效率。

3.制定科學詞匯記憶計劃

為了讓學生記住英語單詞，并且及時的針對英語詞匯進行溫習與夯實，教師要帶領學生打好英語詞匯記憶的持久戰(zhàn)，讓學生在堅持記憶的過程中，不忘對曾經學過的英語單詞進行溫習。嚴格的按照學生們的學習進度制定出科學的英語單詞學習計劃，張弛有度的讓學生融入到詞匯記憶的整體英語學習氛圍中，切實的夯實學生的記憶效率。例如，教師可以將自主檢測與教師檢測進行有機的結合[4]。在開展教學的過程中，可以引導學生自主的針對前一天所學的英語單詞進行自主的檢測，并且將單詞檢測結果進行上報，并在小組內針對不熟悉的單詞進行小組討論，吸取大家記憶單詞的先進經驗。在單元結束后，教師可以積極的開展單元小測試，針對單詞的詞義與書寫進行檢測，并且適當的融入之前學過的單詞，切實的讓學生在溫故中知新，夯實學生們的詞匯記憶的基礎。

結語

總而言之，英語詞匯記憶是英語學習的基礎，更是英語學習的重要內容。教師應該嚴格的遵循《大綱》的要求，積極的針對傳統(tǒng)的英語詞匯教學進行創(chuàng)新與調整。積極的將詞匯記憶興趣培養(yǎng)作為英語詞匯教學的敲門磚，通過研究和思考，總結出不同類型詞匯記憶的新方法。制定科學的詞匯記憶與學習計劃，在學習中針對舊知識進行鞏固，切實的增強學生詞匯記憶水平，提升學生英語學習效率。