xMOOC在高中生物教學中的應用

李偉+宮彥紅+趙卓

摘要：xMOOC是開放教育資源的最新發展，以為學生提供優質方便的課程資源為目的的課程內容。本文首先對xMOOC作一個簡單的介紹，接下來對它的特點進行詳細的介紹，最后以高中生物理論課為基礎，分別將xMOOC應用于生物課課前、課中以及課后，使得xMOOC的特點展現其中，結合傳統高中生物課堂教學的方式方法將xMOOC的特點充分展現，以期對我國中學教育產生積極的影響，提供借鑒。

關鍵詞：xMOOC 高中生物 教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0173-02

慕課（Massive Open Online Couress-MOOC）來源于以開放和共享為基本理念的教育運動，是大規模在線課程的簡稱，由加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander等人聯合提出。[1]慕課強調知識應當突破地域、文化、經濟等因素的限制，實現教育資源共享。xMOOC是MOOC其中的一種，它主要是基于內容的MOOC的簡稱，是以行為主義學習理論為依據，側重于知識的傳播和復制。xMOOC是MOOC其中一種比較清晰和比較容易操作的教學模式。

一、xMOOC的特點

1.視頻精簡化，創造高效課堂

xMOOC的視頻時間一般是10分鐘，視頻時間極其精簡，根據心理學研究，人的認知活動在最初15-20分鐘效率最高，因此符合人類大腦的認知活動規律。xMOOC，是在短暫的時間內對某一個知識要點、重點或難點進行講解或演示，這樣的設計方便學習者利用零碎的時間進行高效的學習，并且學生可以根據自身的情況反復觀看不太理解或比較難理解的地方，直到理解為止，這樣更有利于達到最佳的學習效果。并且傳統的課堂45分鐘授課模式導致師生沒有充分的時間進行互動，而xMOOC的教學單位很小，所以教學過程中會給充足的時間留給師生進行互動，這樣教師能更好地把握學生對知識點的掌握情況，更高效地開展教育教學活動。

2.評價多元化，營造平等氛圍

及時有效多元化的評價對于學生掌握知識同樣有著重要作用。xMOOC的評價多元化不僅是評價方式的多元化，還包括評價主體、評價內容等的多元化。評價方式可以是教師在視頻播放中或播放后嵌入與視頻講解內容相關的若干問題，比如在講解還原糖、蛋白質、脂肪和淀粉的檢測這節課時，在視頻中可以播放專業人員所做的實驗過程，在看過視頻之后，提問學生應該注意哪些事項，還原糖檢測需要注意什么以及斐林試劑與雙縮脲試劑有哪些不同，這樣學生看過一遍之后再提問一遍，學生印象會更深刻。教師通過學生的作答情況判斷學生對于新知識的掌握情況，還可以通過留家庭作業的傳統方式檢測學生對知識的掌握情況。此外，教學過程中的單元測試、周測試、期中和期末測試等傳統教學中必備的評價方式也可以對學生進行及時有效的了解。評價內容包括對學生學習成績的評價，同時對直接運用三大慕課平臺的課程來說，對于網絡學習環境以及學習資源的評價等都包括在內。因此多元化的評價體系有利于xMOOC的廣泛應用。

3.資源廣泛化，課程優質易得

xMOOC以其廣泛的資源來源而優先于其他課程模式。其中包括基于世界三大慕課平臺上的很多免費的視頻公開課，xMOOC模式接近于傳統的教學過程，注重知識傳播和討論，通過視頻（微課程）、作業和在線討論等方式進行學習。此外在xMOOC平臺上，教師可以按照課程的特點和要求，設置翻轉課堂模式和自主學習模式的自制xMOOC課程。xMOOC基于名校名師名課程的優質教學資源，基于新技術的精細化教學設計以及基于大數據的精確學習分析與反饋等這些廣泛的來源，有助于進一步擴大慕課在教學中的應用。

二、xMOOC在生物理論課程教學中的應用

1.課前預習，鎖定目標

新課標要求教師要培養學生有一定的自主學習能力，良好的預習有助于達成這一目標，但是高中生面對繁重的課業負擔，讓他們花費大量的時間去預習生物新課，確實有些不合理，而慕課就可以很好地解決這一難題。對于用語言和文字很難解釋的內容，比如短暫的課堂時間難以理解的生物概念，在課前用慕課的形式預習就能很好地化解這一問題，有利于新課深入順利地開展。例如在《DNA的復制》這一課中，教師可以利用數碼相機自己錄制，記錄教師在白板面前講解的關于DNA復制相關條件、原料等，然后播放關于DNA復制的flash動畫或者播放慕課三大網站上面有關DNA復制的相關視頻，教師針對動畫對DNA復制過程再進行講解，列表格填寫DNA復制相關內容，最后對DNA復制總結。經過這個過程，使得學生對DNA復制的過程理解得更加透徹，從而使學生更好地接受與掌握接下來的DNA相關課程，有助于學生的學習。具體過程如圖1。

2.課中學習，內化知識

xMOOC會使得學生在課上更加聚精會神，這樣在課后的負擔更輕，全面提高課堂上的效率。在上課時應用慕課進行輔助講解，可以使課堂講解更加生動直觀，有助于提高課堂學習效率。生物學科本身就是一門極具趣味性的學科，運用“微視頻”手段輔助教學，可以更加豐富生物教學“趣味性 ”。尤其是一些無法在課堂上進行展示的教學內容，學生在理解上面可能會存在一些差異，并且每位同學的日常經歷都是不同的，教師既要保證完成預定的授課內容，同時又要盡可能地使更多的同學理解所教授的內容，這對老師來說確實是一個挑戰，而如果在課上運用慕課進行教學，就可以盡可能地減少這種問題的發生程度。

例如在講解植物細胞有絲分裂過程中，教師通過PPT進行輔助教學，并作旁白解說，不出現在屏幕上。課程首先要求學生觀察植物細胞有絲分裂過程的動畫，然后單獨展示分裂的各個過程的染色體的行為變化，為后面的染色體、染色單體和DNA的計數做好前期準備。接下來以表格和圖片的形式來展示不同形態的染色體及其染色體數、染色單體數和DNA分子數的數量關系。最后結合課程開始時的動畫，以坐標圖的形式來表示染色體數、染色單體數和DNA分子數在細胞有絲分裂的各個時期是如何變化的。這樣對于像有絲分裂這樣的重難點同時又不好理解的內容，學生能夠被吸引，使得課堂效率不斷提高，這樣學生在課上就能對知識點有更好的掌握。具體過程如圖2所示。endprint

3.課后復習，補齊短板

對于課后復習，俄羅斯著名教育家烏申斯基說過，“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在遺忘之后再重新去記憶”。利用慕課進行課后復習可以使復習變得充滿樂趣，既可強化學生對知識重復記憶的記憶，又能擯棄學生對于已知知識重復記憶的“煩躁”之感。正如谷超豪所說，知識和能力是一點一點積累起來的，要注意有扎實的基礎，要注意復習和鞏固，不能急于求成。基于多媒體技術的新型課程形式MOOC能將文字、聲音、視頻、動畫集于一體，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在復習中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。[5]例如在《光合作用和細胞呼吸》一節中，教師可以展示光合作用和呼吸作用的主要過程，并對里面重點內容例如場所、能量轉換、物質變化等重點強調，使學生通過觀看視頻可以回顧光合作用和呼吸作用的過程及重點，之后列出一個對比光合作用和呼吸作用的表格讓學生來填寫，這樣學生在填表的過程中又對剛才觀看的過程有了很好的回顧，加深印象，在學生對光合作用和呼吸作用整體比較了解之后，聯想生活中的實際應用，這樣做到理論聯系實際，更好地提高課后復習的時效性，適合于絕大多數的學校教學。具體過程如圖3。

圖3慕課實現了過去教師本位向學生本位的轉變，充分發揮學生的話語權，培養學生的動手能力以及獨立思考的能力；慕課充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性；慕課實現了學習過程的趣味性和科學性；慕課使終身教育和個性化教育成為可能，促成了和諧、積極的師生互動行為，融洽了師生關系，有利于加強生生互動；促進高等教育公平化的實現。同時慕課資源對于高中生物教學有著舉足輕重的作用和至關重要的意義，所以我們應該對慕課資源開展更加充分的研究，對其在高中生物課程中的應用進行更加細致的分析處理，提高學生學習的熱情，增加課堂的趣味性，實現高中生物的有效教學。

參考文獻：

[1]張鷙遠.慕課發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，16（2）：116.

[2]高地.美國高校MOOCs的特點、爭議與思考[J].高校教育管理，2015，9（3）：53.

[3]楊勁松.MOOC高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程技術研究，2014（2）：86.

[4]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].教學研究，2015（35）：201.

[5]方帥軍.基于現在媒體技術的高中生物復習課的幾種模式[J].科技信息，2011（4）：289.endprint