體驗即成長：小學語文體驗教學課堂教學范式例談

摘要：小學語文體驗教學從關注“如何學習”的角度出發，尊重學生的主體性，激發學生的創造性，不斷創設真實的情境，使學生在經歷中形成體驗，在體驗中不斷建構。小學語文體驗教學的基本特征是參與，因此，體驗既是一種重要的教學方式，也是非常重要的教學目標?！稄V玉蘭》這一課例的教學片段折射出小學語文體驗教學的基本策略：著力指導學生經歷學習過程，在體驗中實現深度學習。

關鍵詞：小學語文;體驗教學;深度學習

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0004-06

小學語文體驗教學指向有效教學，指向深度學習，指向學科核心素養的落地，參與是它的基本特征。小學語文體驗教學是語文教學的重要方式。筆者通過長期的課堂教學實踐，初步構建了小學語文體驗教學的六步教學范式：明確任務（任務群）、情境創設、親歷參與、內化感悟、檢驗評價、應用拓展?！读x務教育小學語文課程標準（2011版）》指出：注重教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗;要珍視學生的獨特感受、體驗和理解[1]?？梢?，教學應包含對學習者的尊重。體驗，既是學習的重要方式，也是學習的重要目標，體驗即學習，體驗即成長。本文以《廣玉蘭》一課為例，談談如何通過小學語文體驗教學課堂教學范式的活用和與文本表現方式匹配策略的實施，指導學生在參與，體驗的過程中形成深度學習，促進學科核心素養的落地。

《廣玉蘭》是九年制義務教育實驗教科書蘇教版六年級（下冊）的一篇散文文體的課文。全文從廣玉蘭的花香、花瓣、花形和葉子四個方面寫了廣玉蘭的幽香與純潔、生命力旺盛。文章筆觸細膩，描摹精準，字里行間流露著作者對廣玉蘭的愛。文章同時借物言志，表達了作家要為大眾服務，為人民奉獻的觀點和志向。本課的教學主要以“體驗”為基本方式和重要目標，努力引領學生進行深度學習，促進學科核心素養的培育。

一、任務驅動，在真實的行動中形成經驗性積累

小學語文體驗教學以建構主義學習理論為基礎，強調學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動參與，主動經歷、主動建構的過程。因此，在具體的教學實踐中，如何激活學生的主動性，喚醒學生的學習自覺，使學生在真實的教學環境中，主動參與學習活動、主動經歷學習過程、主動累積實踐體驗、形成學習經驗，成為教學的關鍵。實踐表明，當學生的學習活動和任務或問題相結合時，學生就會在圍繞任務實施進行有效行動或針對問題尋求解決方法的過程中保持學習興趣和探索熱情。同時，學生也在實踐和探索中形成由低到高的層次認知。小學語文體驗教學中，明確任務是教學實施的第一步。其主要目的是以任務（任務群）為驅動，以目標為導向，帶動學生進行自主探究和合作協同，通過行動式的實踐活動，形成經驗化的知識。如《廣玉蘭》一課的教學中，通過任務驅動，學生在實踐參與中主要經歷了三個層次的經驗化過程。

1.激活已知，形成對語言素材的初認知

師：初讀《廣玉蘭》，課文是從哪幾個方面來寫廣玉蘭的？

生：廣玉蘭的花香、花瓣、花形和葉子（教師根據學生的交流板書）

生：還寫出了作者對廣玉蘭的喜愛。

師：廣玉蘭給你留下了什么印象？（學生根據自己的閱讀感受交流）

師：的確，課文不僅寫了廣玉蘭的幽香純潔、生命力旺盛，還寫了作者對廣玉蘭的愛。這節課，我們就通過品味語言（板書），閱讀課文，了解內容，讀懂情感。

教師是學生學習的引路人。教學伊始，教師應該努力將學生的注意力從教室之外轉移到教室之內，聚焦和學生認知相勾連的文本內容。開門見山的提問，有助于學生立刻將注意力轉移到課文上來。簡單的課堂交流，也能夠讓教師了解學生對課文內容感知的程度。這種最初的、自然的，甚至是近乎本能的感知建立在學生原有的學習經驗之上，是對課文內容的最淺層的認知。盡管如此，學生在這個過程中已經進入了課文情境中，他們原有的經驗已經和課文進行了對接，并且使他們運用這種經驗，對課文內容進行了認知。再加上教師對于學習任務的進一步明確，使學生在明白任務的同時也知道了“品味語言”將是學習的重點和主要途徑?？梢?，這個過程本身就是激活已知，激活探究欲望，激活并運用經驗的過程。

2.協同交流，形成對語言內涵的真理解

師：我們先來品讀第一自然段，請大家輕聲讀這一段，劃出自己感受最深的一句句子，做上批注。（學生根據任務進行品讀）

師：我們先來看同學們所做的批注。（拿出一位學生的語文書，通過實物投影儀展示該學生做的批注）

師：這位同學，你把“一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”劃了出來，并在旁邊寫下了“香味淡雅，喜歡”這幾個字，你能和大家說說讀著這句句子時你的體驗嗎？

生：讀著這一句，我感覺到我整個人都被花香包圍了，這些香味清香淡雅，像水波一樣輕柔地彌漫在空氣中，在這樣的花香里站著，很快樂，很歡喜。

師：你是一個會品讀語言的人！關于這一段的內容，誰再來說說你的品讀收獲？

生：我還從“都”和“賞”這兩個字中感受到作者對廣玉蘭的喜歡。

……

師：“一切景語皆情語”，剛才，我們在品味語言的時候，不僅感受到了文字呈現的景語，還體會到了藏在文字中的情語。接下來，就請大家自主品讀2-5自然段，分別感受其中的景語和情語，并做批注。

……

如果說，在初讀感知、明確任務的教學環節中，學生對于“品味語言”四個字僅僅是對語言本身（字義）的理解，那么，通過協同交流，學生就懂得了什么是“品味語言”，又該怎么去“品味”，這是一個從理解到形成技術的體驗過程?！皩υ捠翘剿髡胬砼c自我認識的途徑”[2]，課堂交流使學生、教師、知識成為“我與你的關系”。在交流中，學生不僅看到對方，也看到自己，不僅從對方的學習中對語言內涵形成再認識，還在分享自己的品讀收獲時，對語言進行多維理解。讀課文，劃詞句（想想意思，品品味道），寫批注，聽一聽同學的交流，說一說自己的體會，這一系列的主體參與和學習實踐，既是審視他人的過程，更是認識自我的過程?！爸R必須自我認識”，課堂交流將自己打開，也使學習更加敞亮。交流促進了學習的協同，促進了經驗的彼此對接和交替上升，促進了學生對語言內涵的真理解。

3.觸發遷移，形成對語言整體的新認識

師：同學們，作者陳荒煤寫廣玉蘭，既寫出了廣玉蘭的幽香與純潔和旺盛的生命力，還寫出了作者對廣玉蘭的情感。你有喜歡的花嗎？請你選擇一種你喜歡的花，學學作者，抓住其中的一個方面來寫。寫的時候，注意既要細致描摹“景語”，也要表達出你的“情語”。

（學生練筆）

遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移是有效教學的重要指標，也是小學語文體驗教學中檢驗深度學習是否發生的重要表征。教學中，教師以課堂練筆為任務，意在觸發學生進行經驗的正向遷移。其一，促使學生回顧學習過程，從“品味語言”走向言語表達。其二，促使學生再次回到課文，從整體上把握“一切景語皆情語”，情境交融的表達方式。其三，促使學生把在閱讀中生成的暖認知在表達中形成直覺，切實表現內心的歡喜。因此，這個練筆的“任務”，是“讓課堂有合適的、安定的時間”，是對語言理解的深化，也是對言語表達的深悟，更是對課文價值的深挖。在這樣的體驗中，景和情更加和諧，課文、作者、學生愈發親近，學生對語言的認知、對邏輯的把握、對情感的表達、對價值的認同得到貫通。通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力，這是真正意義上的深度學習。

二、讀思相隨，在研讀互動中經歷挑戰性過程

小學語文體驗式閱讀教學中，不同的文體，體驗教學的策略也各有不同。教師可以運用文本研讀、問題探究和活動表現三種方式帶領學生進入體驗情境，使學生在參與的過程中理解、感悟、思考、想象、應用，提升閱讀能力，培養語文素養。針對《廣玉蘭》一文的文體特點，運用文本研讀的策略，以讀思結合為主要體驗方式進行學習更為適合。以作者的視角把準文本價值取向，以讀者的視角讀出獨特的體會，以語文的視角凸顯學科的特征，以學生的視角遵循學習的基本規律[3]，使學生在閱讀中“始終充滿挑戰性欲望”，在文字和思維的碰撞中生成新體驗。因此，在研讀文本的時候，教師應有意識地引導學生關注一些“特別”之處，激發學生挑戰欲，并通過高質量的思維活動，實現深度學習。

1.于“矛盾”處生疑

課文第二自然段中有這樣一句話：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個優美的詞語是不能概括它的全部內涵的?！苯虒W這一部分的時候，教師先請學生交流自己“品味語言”的收獲，學生紛紛表示，作者寫廣玉蘭花瓣的色彩和質感，非常細膩、傳神。接著教師出示廣玉蘭花的圖片，圖文對照，使學生更加感受到作者言語的“功力”。此時，教師順勢引導學生思考：作者對廣玉蘭花瓣的描摹如此妙絕，卻為什么仍然說自己“無法形容”和“不能概括”呢？這不是自相矛盾嗎？反復閱讀、討論之后，學生感受到了看似矛盾的文字背后，是作者對廣玉蘭無法言喻的贊美。

2.從“結構”處激思

課文的第三自然段以總分總的結構寫出了廣玉蘭花含苞待放、剛剛綻放、盛開的、凋謝的花的不同形態。教學中，教師先引導學生以自己的喜好進行選擇性閱讀，并交流自己的閱讀體會。在此基礎上，教師再次請學生讀這一部分的內容，關注這一部分的構段方式，把自己心里的疑惑和大家交流。在教師的啟發下，有學生說出了自己的不解：凋謝了的廣玉蘭花最不好看，為什么作者把它寫得最詳細呢？學生圍繞問題，通過整段的閱讀和句與句之間的聯系性閱讀，很快感受到了作者的表達愿望。在教師的幫助下，學生又通過課文與原文的對比閱讀，更認識了作者的“一片紅心”。

3.在“強調”處引惑

課文的最后一段用一句話作全文的總結，強調了作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭旺盛的生命力。閱讀至此，已經是課文閱讀的尾聲。教師卻就這句話提問學生：大家閱讀了課文，也品味了語言，你覺得作者到底更愛什么？有學生說，作者寫“更愛”，自然是更愛廣玉蘭旺盛的生命力;有學生說，作者寫廣玉蘭的花瓣，已經是把純潔幽香喜愛到了無以復加的地步了，他也可能更愛這份幽香與純潔;有學生說，廣玉蘭的幽香在空氣中蕩漾，久久不散，這也說明它有旺盛的生命力……

語言是鮮活的。若想靈活自如地運用語言，就非得有靈活性不可。這個“靈活性”應該就是靈動活潑的思維支配下的學習行為。杜威說，教學就是引導思維。有挑戰的學習使學生的思維更加富有活力，它不僅使新的知識與已知產生聯系，還使學生獲得洞察力。在體驗教學中，挑戰性經歷既包含了在挑戰中學習的意思，也包含了在學習中挑戰的意味。從上述教學情狀可見，經歷挑戰，就是學習主體始終處在思維活躍的狀態，以批判的思維促進認知，以深刻的思維建立意義，以共享的思維推動融通的過程。從這個意義上說，這就是思維帶領學生自由地行動，找到“與語言的最有效的接觸面”的過程。

三、沉浸回環，在頓悟反思中獲得連續性認知

小學語文體驗教學的六個步驟中，親歷參與、內化感悟、檢驗評價、應用拓展都直接與體驗相關，直接指向深度學習。其中，“內化感悟”更是關系到對知識的處理，使學生對知識獲得連續性認知，使知識結構化。教育就是引導“回頭”即頓悟的藝術（雅思貝爾斯）。然而，這并不是別人能夠給予或通過眼看耳聞就能達到的層次，而是需要沉浸其中，通過“另一只眼睛”和“另一個耳朵”乃至“另一個頭腦”“另一個身體”的回顧、反思才能生成的。因此，在教學中，教師要給學生積極支持——提供學習支架，通過以下三種途徑努力使學生對知識、符號、概念形成思維的、邏輯的層次認知，構建學習圖式，形成整體認知。

1.建立聯系，把生硬的變成鮮活的

學習從來就不是“脖子以上”的行為，而是身心合一的體驗，是身體與環境的有效互動。因此，在教學中，要注意“讓學習和兒童建立聯系”，使干巴巴的“學法”和學生的體驗相連，這樣容易通過對學習實踐的回顧感受到有意義的學習發生。如在品讀“一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”時，教師請學生回憶在生活中所接觸到的“淡淡的幽香”的感受，使語言和生活產生了關聯，美好的生活體驗，也使這幽香更加讓學生喜愛。在品味“蕩漾”一詞的時候，教師則是引導學生由水波再聯系、想象、感受幽香彌漫在空氣里的感覺，幫助學生更好地理解和感悟。針對“每次在散步的時候，都要去觀賞一下”這句話的體會，通過連接生活的方式，學生很快就體會到文字中間所蘊含的情感。從文字到生活，語言更顯生動和鮮活，教學也充滿溫度。在這個過程中，語言、情境、生活和情感構成了認知的連續。

2.歸納提升，把淺的變成深的

把淺的變成深的，就是要把表面的語文文字變成有邏輯的思維，它體現了情感、思想觀念推進的連續性。如在《廣玉蘭》的教學中，教師以“一切景語皆情語”為主題，扣住“景語”和“情語”兩個板塊引導學生體驗“品味語言”的過程。順著這個線索，將品味的內容和作者層次推進的情感依次板書、呈現（如圖1）。最后通過總結、提升的方式，請學生對照板書，關注理性的認識和情感體驗的連續，使課文的邏輯順序與情景交融的寫作特點一目了然。

同時對于課文結構的認識，也可以通過板書發現，在課文架構中，廣玉蘭的幽香與純潔、旺盛的生命力“你中有我”“我中有你”，是“渾然一體”的，就像廣玉蘭，它是一個生命的整體。這也應該成為我們認識世界的一個基本方式。從一篇課文，看明白一種邏輯構成，到形成一種思想觀念，這是頓悟與連續性認知的意義所在。

3.回環領悟，把零碎的變成系統的

回環是用審慎的態度進行回顧，總結經驗也吸取教訓以待完善、優化?；丨h有助于促進領悟，這里，主要是指通過對學習以及學習過程本身的審度，對學習進行系統認識和系統建構。在《廣玉蘭》的教學中，有一些學習過程的回顧是以教師點評的方式出現的，一如教師針對第一位交流自主批注、品味語言的學生的勘定;有一些學習過程的回顧是通過教師小結的方式進行的。如1-3自然段品讀過后，教師通過小結使學生認識到：廣玉蘭是一個生命的整體，這才是它在自然中的真實存在，所以，我們要學會從整體來看待，就算是品味語言，也要進行前后融通。有一些是通過師生對話和生生互動來呈現的，如在分享學習感受的時候，學生從語言特色、文本特點、構段方式、思想內涵、學習過程、反思與啟發等方面進行了交流，然后再通過教師的提點和統整，形成了大家一致的認識。碎片化的知識是源頭，處理好碎片知識和系統知識的關系，就能夠使師生在教學中生成更多的智慧。

總之，在小學語文體驗教學中，體驗的方式和途徑多樣，關鍵是要讓體驗真正發生，讓學習真正發生。因此，在具體的教學中，教師應活用范式，針對不同文本及知識呈現的不同方式，選擇匹配的教學策略，增強教學的針對性。通過教學實踐，也要對體驗教學本身進行研究，不斷發現體驗與建構之間的聯系和到達的途徑，使體驗教學不斷促進學生學科核心素養的培育和發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2011：22.

[2]（德）雅思貝爾斯，什么是教育[M].鄒進譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店， 1991：11.

[3]夏靜.小學語文體驗教學的實踐研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社， 2017：41.

責任編輯：顏瑩

Experiencing is Growth：

Discussing the Paradigm of Primary School Chinese Experiencing Classroom Teaching

Xia Jing

（Wuzhong Yuexi Experimental Primary School， Suzhou 215000， China）

Abstract： Primary school Chinese experiencing teaching starts with the angle of how to learn， shows respect for students subjectivity， sparks their creativity， and constantly creates authentic contexts to let students form their own experiencing and to help them constantly construct knowledge in experiencing. Its basic feature is participation， so experiencing is an important teaching way as well as an important teaching objective. The daily teaching practice shows teachers some fundamental strategies for primary school Chinese experiencing instruction： teachers should elaborately guide students to experience the learning process to achieve their deep learning in experiencing.

Key words： primary school Chinese; experiencing teaching; deep learning

【人物速寫】

出生于1976年的夏靜，1994年師范畢業分配至蘇州寶帶實驗小學，如今在教育崗位已耕種了25年。無論是做普通教師，還是任一校之長，夏靜以進取詮釋平常，又用平常證明進取。無論是進取心還是平常心，不變的是“因為熱愛，所以精彩”。

作為一名優秀的語文教師，語文教學是她的最愛，語文學科的文本內容和她的博雅氣質最為吻合。25年的教育歷程，她始終和課堂相攜相伴相融，全身心投入，尋找教師的“專業化”生活。她在課堂實踐中認識到：平庸的教師只是灌輸知識，優秀的教師一定會調動志趣，而一個教師的卓越與偉大就在于喚醒孩子的心靈和靈魂。對語文教學專業的深刻理解亦使她的課堂常常表現出邃密與易簡共生的獨特與不凡，邃密以注重積累，易簡以尋求突破。她始終堅持在問題中學習，在學習中實踐，在實踐中思考，在思考中探索，在探索中發現。在教學實踐中，她發現語文“樂、活、實”背后的“兒童立場”，發現語文的有效教學必須基于課程標準，連接文本與學生實際，發現“簡易與邃密”之間呈現的是“預設與生成”的奧妙。在語文教學中，她始終在尋找著學生“積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇、自由表達、富于想象、敢于批判、充滿情趣”的學習狀態，致力于通過自身的“實踐”與“體驗”的教學發展，來收獲學生的學習成長。

根據課程標準的理念和語文課程的特質，根據孩子認知的特點和自己20多年年的教學積累，根據學校的區域特點和孩子的實際情況，她提出了進行“小學語文體驗教學”實踐研究的主張，并從自己開始，先行探索、思考與實踐。教學中，她更加注意引導學生在學習情境中親歷學習的過程，指導學生帶著自己的經驗去靠近、理解新知，使經驗與新知產生聯系，形成有意義的學習。教學中，她更加注意引導學生通過做、思、悟等方式，全身心投入學習，讓具身學習為孩子帶來深度參與的學習體驗。教學中，她更加注意為學生構筑學習支架，使學生在不斷的挑戰中體驗學習成長的樂趣。

古人說：靜思則心明，心明則理清，理清則事成。性格安靜的夏靜善于在靜思中升華實踐。通過持續實踐和研究，她提取出了小學語文體驗教學的教學設計策略，明確了“參與性”是體驗教學的基本特征，提煉出了小學語文體驗教學的實踐范式。她根據語文知識呈現方式的不同，對接語文教學的各個教學領域，提出了與之相匹配的教學策略。25年語文課堂一線的經歷，她踐行了自身的理想，更見證了學生的成長。

作為校長，和其他一線教師的差別應該就在于要把自己變成光源，變成種子。夏靜相信，只要有一支好的教師隊伍，學校發展就一定會越來越好。于是，她深入課堂，指導教師踐行體驗教學的理念，不斷明晰“體驗”的深刻內涵和廣泛意義，與老師共同探討體驗教學各學科的實施路徑，通過日常教育教學活動，潤物無聲地發展著學校和教師的課程能力。

（姚衛偉，中國語文報刊協會副會長，江蘇省教育學會常務理事，210000）

【人物檔案】

夏靜，蘇州市吳中區越溪實驗小學校長，江蘇省“333高層次人才培養工程”（第三層次）培養對象，蘇州市首批姑蘇教育青年拔尖人才，吳中教育領軍人才，蘇州市名教師，華東師范大學教研員中心、蘇州大學教師培訓中心兼職教師?！靶W語文體驗教學的實踐研究”項目成果獲得江蘇省教育科學研究成果評比二等獎，蘇州市教育教學成果評比基礎教育類特等獎。出版專著《小學語文體驗教學的實踐研究》，發表研究論文近20篇。