夏靜老師和她的小學語文體驗教學

楊九俊

摘要：夏靜和她的團隊，就小學語文體驗教學進行了卓有成效的研究。建構了體驗教學的基本范式：明確任務—情境創設-親歷參與-內化感悟-體驗評價-應用拓展。夏靜管理與研究兼修，在忙碌中享受完整的教育生活，其積極進取、樂觀向上的生活態度散發出寶貴的正能量，這也可以看作小學語文體驗教學給人們的另一重啟示，夏靜和她的體驗教學的發展令人期待。

關鍵詞：教師發展;教學研究;體驗教學

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0010-03

近幾年來，夏靜老師和她的團隊，就小學語文體驗教學進行了卓有成效的研究。在與老師們的交流中，特別是在不下幾十節課的親歷性感知中，我看到他們的進步，看到教學的改觀，看到孩子們在語文課堂上更好的狀態，深深為之鼓舞。

夏靜老師小學語文體驗教學的研究，源自思想觀念的深刻變革。在新課改帶來思想啟蒙的大背景下，夏靜和同事們通過學習、研討、實踐、反思，重在樹立新的學生觀、語文觀、語文學習觀，我感到他們在三個關鍵詞上甚有心得。一是本體。語文究竟是什么？怎樣更好地抵達語文的本質？夏老師倡導體驗教學反映著他們對語文本體的新認識。語文的產品是整體性的，充滿不可遏止的活力的，是一種內在生命力的升騰。西方學者卡勒斯說過：“人的語言無意將世界區分為內和外兩個獨立分別的領域，它是沒有辦法分開的。就語言的本性而言，它無意這樣做。因為精神的內涵和感覺的表現是合在一起的。前者絕不是獨立自主先于后者而存在的，而是內在與它連成一片。內涵與表現所以能夠成立，因為它們彼此穿透。”顯然，那種把語文當作冷冰冰的、僵硬的、碎片化的知識去認識，是觸摸、感受不到真正的語文的。漢語更有其特殊性。黎錦熙先生說，漢語“偏重心理，略于形式”，言簡意賅、詞約義豐，“言有盡而意無窮”往往是作家們追求的境界。可見，如語文界普遍存在的“形式主義”，恐怕也難以識見“形式”之真正面目。即使是其中抽象出來的語、修、邏，它們也不是靜態認知的知識產品。恰如張志公先生1985年就指出的：“新的知識系統是指實際運用語言的知識系統，而不是純粹的語言理論的知識系統。”怎樣學習這樣的知識？唯有回到“實際運用”中去。不難看出，夏靜老師的體驗教學是在一定程度上更加接近語文本體特點的。二是主體。主體是人在活動中表現出來的一種內在的特性，喪失了主體性，人只能被動地存在，人性就會被扭曲，人的意義就難以存在。體驗教學基于對學生作為學習主體地位的確認，體驗又是必然連接關系的，其實就是一種對話活動的存在。因此，作為主體的不僅僅是學生，也包括師長，甚至也包括孩子認識的世界。海德格爾主張“參與到存在者的敞開中去”，倡導存在者與“世界”整體合一，這里的主體就構成了主體間性，就是學習共同體。這種共同體的各個要素，又要保持自己的主體性，其關系構成必然是對話。“對話是一種平等、開放、自由、民主、協調、享有情趣和美感、時時激發出新意和遐想的交流，”（滕守堯 ?《對話理論》）主體與主體的交互的方式參與其中，體驗無疑是重要的交互方式。三是身體。體驗是一種身體行為，而且是不止于“脖子以上”的身體行為，夏靜老師有文章闡說“參與性”，表述的是身心合一的具身學習。具身認知代表著第二代認識科學，強調認識依賴于身體不同感受器的多樣的經驗，強調全身體的投入。在具身認知理論視野里，默會知識得到重視。布蘭妮說，所有知識，不是默會知識就是扎根于默會知識。語文相對于其他知識類學科，默會知識的地位更為可觀。體驗也因此更有作用。具身學習強調心靈、身體、環境三者的交互、激蕩，體驗往往是置身于特定的環境中，是身心協調、身心一體與環境對話。于是，身體的意義更完整更顯豁地表現出來。

夏靜老師所做的是行動研究，想清楚以后，她（他）們就一步一個腳印地做，她（他）們研究的最大亮點就在于把小學語文體驗教學落實到了課堂里。她（他）們建構了體驗教學的基本范式，這一范式的特點在于：其一，穩定性。人們在談論教學模式時，一般認為它是理論與實踐的中介，有可以操作的基本程序的規定性。無論是叫作模式，或者命名為范式，穩定性總是必不可少的。夏靜把體驗教學的范式描述為六個步驟（如圖1）：

這一教學模式與老師們通常找出來的模式、范式，顯然更多地蘊含了體驗的意蘊，特別是前四個環節，親歷、具身的特點更為突出。這六個環節符合教學的一般規律，老師們看得懂、上手快。但這樣的程序盡管有特點，總還是讓人似曾相識。難能可貴的是這一范式的特點之二，針對性。對于不同的知識板塊，小學語文體驗教學的范式給予了更具針對性的建議。方法與知識形態匹配，方法就能落地生根、開花結果。這里，我擇其要做一些列舉，主要強調夏靜的創造性是非常不簡單的，她的講述是很有看頭的，詳見圖2、圖3、圖4。

在下一個層級中，她（他）們又更具體的建議，比如文本研讀就列出五六種具體方法，讓人看過之后就能明白怎樣做。 我非常希望這些話產生導讀作用，能夠使夏靜的同行們關注她的研究。其三，開放性。教學方式和學習方式在實際運用中往往具有綜合性的特點，夏靜深諳此理。她并不主張用一種教學方式和學習方式包打天下，在進行體驗教學時，她力求把體驗教學和其他教學方式有機結合，親密融通，這是值得充分肯定的。另一方面，在體驗教學的范式內部，在針對不同類知識內容提出的操作模型內部，她（他）們提出那是虛線，不是實線，更不是黃線，從具體的教學情境出發，適合才是最好的。

夏靜原來所在的舟山實驗小學，是由六所村小合并的，她在那里做校長，上語文課，帶著大家真心實意做課改，踏踏實實搞研究，取得了不俗的成績，她自己在專業上也有了明顯的長進。就著夏靜的研究，我的感慨是：第一，過一種積極進取、樂觀向上的生活，本身就是一種幸福。夏靜管學校，還兼管兩所幼兒園;做管理，還要站講臺;忙日常，還要搞研究。夏靜是忙碌的，但每次見到，她都是笑意盈盈，信心滿滿，她很認可、很享受自己的工作和生活。在一大批優秀的校長和老師那里，我深深感動的首先在于他們的樂觀與向上，激勵自己，影響他人，這是一位帶頭人殊為寶貴的正能量。第二，享受完整的教育生活，是校長的基本價值取向。有的校長，儼然“職業革命家”，不上課，不做研究，即做研究，也是掛名。說自己很忙、太忙。我曾拿一些這樣的校長打趣：“你就是說雙肩挑的校長，穩穩站在課堂上的校長，做工作又做研究的校長，他們無所事事？他們不忙？”我是真心希望老師的教學、研究相互激蕩，如梁啟超先生所說，“享受兩種人生趣味”。我同樣希望主政者行政、業務兩手硬，其間的種種好處想必大家都心知肚明，關鍵在于“為”與“不為”。好在許多優秀校長可為表率。第三，所謂“一枝獨秀不是春”，校長的責任在于帶著大家一起做，一起向前。夏靜非常重視這一點，我多次參加老師們對體驗教學的研討，也許多次進課堂感受過老師們的體驗教學，一所鄉村小學，有一批老師的課可圈可點，每次開放性的教研活動不怯場，頭頭是道;參加賽課，舟山實驗小學的青年教師被同行們看作了強勁的競爭對手;老師們的文章逐漸在公開刊物上得以發表。更重要的是孩子們在老師的引領下，有更好地成長態勢;老師們對于上課，對于學校發展的心、氣、神讓人感到特別踏實。一個好校長，就是一所好學校，舟山實驗小學可為例證。這也可以看作小學語文體驗教學給人們的另一重啟示。

如今，夏靜又在新的學校進行了新的探索，我對于夏靜和她的體驗教學的發展，非常期待。

責任編輯：顏瑩

Ms Xia and Her Primary School Chinese Experiencing Instruction

Yang Jiujun

（Jiangsu Education Association， Nanjing 210013， China）

Abstract： Ms Xia and her team have conducted effective research on primary school Chinese experiencing instruction and have constructed the fundamental paradigm： clarifying tasks---context creating---experiencing participation---internalizing insights---experiencing evaluation---application expanding. She focuses on enhancing both administration and research and enjoys her educational life in her hectic schedules. Besides， her active and optimistic attitudes toward life emit precious positive energy， which may be viewed as a revelation of primary school Chinese experiencing instruction for us. And we all wish for the future development of Ms Xias experiencing instruction.

Key words： teacher development; teaching research; experiencing instruction