促進教師差異發展的區域美術教研探索

孫亞芬

摘要：當下的區域教研還存在教研活動目標太過籠統缺乏指向性，內容太過統一缺乏適宜性，方式太過傳統缺乏創新性，評價太過空洞缺乏激勵性等問題。因此，要正視現實存在的差異，尊重教師個體成長的需求，改變千人一面的傳統教研理念與方式，讓每個教師都能找到適合自己發展的最佳路徑。可通過基于差異制定個性化發展規劃，體現差異開發菜單式研修課程，發展差異推行學分制評價機制等路徑來實現促進教師差異發展的美術教研。

關鍵詞：差異發展;美術教研;個性化成長

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0028-03

中國教育科學院院長、中國基礎教育課程教材發展中心主任田慧生在2018年全國教育科研工作會議上強調：教研要瞄準各自關鍵問題，找準不同突破口，探索自我發展路徑，形成豐富多彩的區域教研模式。審視當前各地區域教研現狀，精彩涌現，特色彰顯，但也因長期受傳統工作理念及工作方式的深刻影響，區域教研暴露出了很多現實的共性問題，如教研活動目標太過籠統缺乏指向性，內容太過統一缺乏適宜性，方式太過傳統缺乏創新性，評價太過空洞缺乏激勵性，等等。筆者在縣域層面就自己的美術學科進行了教研實踐變革，探索“差異發展”的區域美術教研特色，以幫助每個美術教師健康生態地成長。

一、差異發展的內涵意蘊

發展是指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質到新物質的運動變化過程。差異發展是指針對不同背景、不同條件、不同基礎而制定不同的發展戰略，以期達到資源的最大化利用。

本文聚焦教師差異發展，即發展的主體是教師，特指縣域范圍內的所有美術教師。通過關注美術教師個體或小群體在專業發展的方向、路徑、速度、類別上的不同，并逐漸將這種差異作為一種積極有效的研修資源加以開發和利用，使教師在最適合自己成長的環境中獲得學科專業個性發展、最佳發展。具體包含兩層含義：一是基于差異的發展;二是實現差異的發展。

20世紀80年代個性教育主張逐漸被大眾認可，90年代個性教育研究重點轉向了差異教育，當前“差異發展”是國內外基礎教育改革中的一個重要教育理念。圍繞“差異發展”，近年來國內涌現了許多研究成果。如：寧波大學教師教育學院邵光華主持的“基于教師個體差異的專業發展研究”，指出教師專業發展在共性發展的基礎上應考慮教師個體的差異性;重慶師范大學喻科開展的“基于個體差異視角的教師實踐教學能力培養路徑優化的研究”，認為需要通過對教師進行實踐教學能力基礎評價與個體差異分析從而選擇適宜項目對培養路徑實施優化;山東師范大學教育學院郭清娟開展的“教師發展的差異性與差異性教師評價”的研究，從客觀存在的教師發展差異出發，提出實行差異性教師評價的現實性;上海市盧灣區七色花小學開展的“變差異為資源——構建語文教師差異發展教研平臺的行動研究”，提出要依托教研平臺來尋求促進語文教師個別化發展的新策略，等等。這些研究都從各個角度對“差異發展”加以了演繹、實踐和思考。其中山東師范大學碩士生導師曾繼耘提出的，差異發展教學的核心內涵是“從差異出發，為了差異發展而開展有差異的教學”，對筆者的實踐與研究給予了很大啟示。

二、差異發展的必要性

20世紀以來，人類從一元的確定性狀態走向多元性的社會狀態，在我國大力倡導自主創新的時代背景下，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》對學校和教師提出了新的挑戰，對教研的要求也不再是統一和標準化了，而是強烈呼喚有獨特個性、豐富創造力教研出現，以實現教師的自我價值和個性發展。

反觀我們教育領域的教研陣地，縣域教研大多由教研員根據上級業務部門的計劃，結合本地區實際部署工作，開展有針對性的各類研修活動。通常，這樣的活動方式使縣域內的學科教師都有學習的機會，擁有互相交流的空間，從而改變教師個體孤立無援的狀態。同時，也能打破校際壁壘，使各校教師在互相學習和交流中共同提高。然而，每個教師都是鮮活的個體，自身的條件與潛力以及所處的環境和影響，都決定了個體（小群體）之間存在著差異性。這種差異性是不以人們意志為轉移的一種客觀存在，它既表現為發展水平的差異，更表現為對發展目標的差異追求上。美術教師因其學科性質與專業特點，個體（小群體）之間的差異性表現尤為突出，不僅反映在發展需求、發展方向、發展速度等方面的個體差異，還反映在年齡分布、任教學段、城鄉區域等方面的群體差異。為了正視現實存在的差異，尊重教師個體成長的需求，改變千人一面的傳統教研理念與方式，讓每個教師都能找到適合自己發展的最佳路徑，就需要我們每一個基層教研工作者“從差異出發，為了差異發展而開展有差異的教研”。

三、促進教師差異發展的美術教研路徑

1.基于差異，制定個性化發展規劃

美術教師的專業素養具有學科共性的同時存在著個體差異，《闡明國際教育百科全書》在個體差異詞條中指導：“沒有兩個學習者是完全相似的。”對于教師也同樣存在著性別、文化、特長、思考方式、興趣和志向等個體的差異，以及年齡、學段、地域等群體的差異。要使每個教師都能夠在美術教育這個舞臺上找到適合自己的位置，這就需要教師明確自己的現有水平，明晰自身的發展需求，結合自己的特長愛好，尋找到適合自己的專業發展道路，從而建立起適合自己成長的個性化規劃。

但是，傳統的區域教研活動通常是帶領著全體教師“齊步走”，更多地關注了群體的發展方向，忽視了個體的發展需求。區域教研就應該把教師的個體差異作為教研活動的起點，當作一種取之不盡的教研資源，科學設計“美術教師個人發展規劃表”，呈現具體的分階段、分類別、分層級的發展目標、發展內容和發展要求，包括學科教學、教育科研、骨干榮譽等各方面信息，以及發展現狀、發展趨向和發展措施等各部分內容。在每學年初，要求每位教師認真填寫，互相交流，讓每位教師對自己的能力、興趣、需要等方面進行全面分析，充分認識自己的優勢并診斷自己存在的問題，尋找自己最擅長的領域和專業發展方向，以求個人的最大發展。到學年末進行對照反思，總結得失，并在此基礎上制定下一學年的規劃表。“美術教師個人發展規劃表”的制定可以讓每位美術教師對自己的專業發展進行自我設計，精準定位，正視優勢與不足，努力去突破。

2.體現差異，開發菜單式研修課程

“菜單式”研修是將“指令性”教研中教師被動接受變為主動審視自己的教學行為，尋找教學過程中及自身存在的問題，將問題列為菜單，有針對性地參加活動的教研方式。但要尊重教師差異，又要體現差異，讓教師專業發展的個性化規劃得到有效落實，就需要有適合區域內每位教師發展需求的針對性研修內容和方式。

通常可在前一學期末對全區教師進行需求摸底，匯總梳理出課程方向，在下一學期初，結合上級部門的工作要求，形成符合不同年齡層次、不同興趣特長、不同風格類型的研修內容，再實時公布“中小學美術學科菜單式教研一覽表”，分為選修課程與必修課程兩大部分，涵蓋閱讀、教學、科研、培訓、專業技能等方面內容。課程梯度設計，便于不同層次的教師“跳起來都能摘到蘋果”。期初，每位老師通過“一起寫”網絡平臺，按照“保底爭先”的發展思路為自己選定本學期研修課程。通常，教師們根據自己的個性化發展規劃統籌安排，明確選擇“保底”必修項目作為自己本學期必須完成的發展目標。在此基礎上，再根據自己的發展方向，自主選擇豐富多樣的“爭先”選修項目，揚長補短，實現差異化發展。注入了更多人文情懷的菜單式研修課程，不僅能讓教師發現自己的天賦秉性，不斷進入新環境挑戰自我、不斷進取，而且使美術教研活動真正從“要我參加”變為“我要參加”，極大提升了老師們參與活動的目的性和主動性，甚至出現了報名人數遠超計劃額定人數的良好態勢。

3.發展差異，推行學分制評價機制

學分制是19世紀末首創于美國哈佛大學的一種教育模式。它以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度，具有計量、流通、資源配置、契約等功能。在區域美術教研中推行學分制評價機制，能充分尊重教師差異。

只有真正把學生看成活生生的人，教育才有溫度。面對教師開展教研活動也同樣如此追求，教研才能溫暖教師。傳統的區域教研對教師的引導多是自上而下的指令性式評價，忽略了作為個體教師本位的主觀體驗，缺少鮮活氣息，缺乏人性關懷。而學分制評價制度的運用可以使教研活動不再“高冷”。這種評價制度，在美術教研活動中的運用充分體現了“以人為本”的教育思想，它以縣域美術教研活動中推出的項目化活動板塊的級別和時間為標準，確定學分，充分尊重教師的選修自由，充分發揮各自潛能，有利于培養教師的個性。在學分制教研制度的引領下，教研活動就像是一個大超市，里面陳列著琳瑯滿目的“課程商品”。美術教師可以自主選擇想修內容和想學技能，活動的方式也可以自己定，真正實現了“選我所愛，愛我所選”。

馬克思說，未來的新社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。山東師范大學教育學院教授曾繼耘老師在《差異發展教學研究》一書中指出：“個體的差異發展是適應性與超越性的統一，促進學生差異發展是中國基礎教育的應然追求。”對于教師也同樣適用。我們所做的教研，就是要創造適合老師個性發展的教研，形成自主選擇、資源共享、差異發展的良好態勢。它是一場以走進教師發展為本的革命。

責任編輯：趙赟

Exploration of Regional Art Teaching and

Research Facilitating Teacher Differential Development

Sun Yafen

（Taicang Center for Teacher Development， Suzhou 215400， China）

Abstract： Currently there still exist such problems with regional teaching and research as too general goals without definite orientation， too unified contents without suitability， too traditional styles without innovation， and too empty evaluation without stimulation. Therefore we need to face the actual differentials， respect the needs of teachers personalized growth， and change the traditional ideas and styles of teaching and research so that every teacher can find the most suitable path for their own development. To facilitate teacher differential development in teaching and research， we may take the following paths of making personalized plans， developing menu-based courses， and implementing the credit-system evaluation mechanism.

Key words： differential development; art teaching and research; personalized growth