研學旅行課程內容設置方法及其注意點

孟初薇

摘要：太倉市實驗小學的研學旅行課程是一門校本開發的綜合實踐課程，課程內容的設計緊緊圍繞著學生發展目標展開，并根據研學旅行的時間節點和學生可以涉足的區域設計不同的課程內容，體現了課程整合的綜合性和學生參與的自主性，關注學生活動的過程性和體驗性，以及學生在研學旅行過程中的點滴成長，由點及面地拓展學生體驗的范圍，幫助學生不斷突破認知邊界，走向世界。

關鍵詞：研學旅行;課程設置;課程內容

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0034-05

根據國家課程綱要的規定，學校課程主要分為國家課程、地方課程和校本課程。2016年12月，教育部等11部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，研學旅行課程是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。它的產生和發展能夠有效地彌補校內教育的不足，是對原有國家課程的有益補充。與其他課程不同，研學旅行課程強調的是地方管理和校本創造性實施，是培養學生實踐能力和創新能力的德育活動、戶外教育和綜合實踐活動的總和。因此，依據各地不同的社會資源、各個學校不同的校園文化，在開發研學旅行課程時，學校就有了更多的創新和自主實施的空間。

一、研學旅行課程內容設置的方法

我校的研學旅行課程內容的設計緊緊圍繞學生的培養目標而展開，結合了學生的興趣、學習動機、意志品質、認知能力和認知方式，考查了周邊的環境和社會資源，體現了游、研、學為一體的綜合學習方法。

1.根據課程目標設計課程內容

我校開發的研學旅行課程是人文性、實踐性和研究性于一體的綜合實踐課程。該課程是以學校為本位、根據地方特色而確定，體現實驗小學草根文化精神引領的一門校本課程;是以研學旅行為主要內容的，體現學生整體參與的校本課程;是一門在教師的指導下，由學生自主進行綜合性學習的綜合實踐活動課程。開發和實施研學旅行課程的目的是為了培養學生“快樂、自信、堅毅、豁達”的內涵特質，促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀;促進書本知識和生活經驗的深度融合，加深學生與自然、文化的親近感;鍛煉學生自主交往、吸收接納的能力;加深對本土文化的理解，培植學生對家鄉的認同感與自豪感;開闊學生視野，理解、尊重、接納多元文化，從而實現“自由成長和社會責任相伴、民族情懷與國際理解融通”的教育。

基于以上研學旅行課程的目標，我們設計的課程內容積極響應國家的相關方針政策，有效彌補了校內教育不足，培養了學生實踐能力和創新能力，引導學生從課堂走向課外，從課程學習走向游學，從游學走向研學。

2.根據研學旅行的時間節點設置課程內容

研學旅行被定位于“課程”，與普通的春游、秋游有著本質的區別，它是學校對研學旅行的教育目標、教學內容、教學活動方式的整體規劃和設計，必須有著相對固定的課時安排、教學內容、參與人員安排等。

我校學生研學旅行課程以開展研學旅行的時間階段為縱軸，分為行前課程、行中課程和行后課程，再根據學生的年齡特點和認知特點，開發菜單式微型課程（如表1）。隨著學生年齡的增長，他們所涉足的區域會越來越廣闊，課程的難度也會逐漸增加，更具綜合性。

上述各微課程既相對獨立，又相互關聯。學生在教師和家長的指導下，根據自身能力和需要，結合研學旅行目的地的特色，對提供的課程菜單進行自主選擇或重組。這樣的研學旅行課程內容設計，有利于實現跨學科的整合：游學前，各學科教師根據相關的研究主題設計好游學手冊，為研學課程提供支撐，班主任老師和研究老師則做好具體的指導工作;游學中，學生通過學科知識融合學習，在帶隊老師的指導下完成項目式學習體驗，并自主安排課余時間，突出小組合作學習的特質;游學后，研學課程反哺學科教學，通過對研學旅行資料的整理和成果展示的過程，為學科教學提供教學資源。在整個課程的實施中，具體的課時安排和相關的負責老師，為研學旅行的課程質量提供了有效的保障。

3.根據學生可活動的區域設計課程內容

任何課程內容的設計都要考慮到課程實施的可行性。出于對學生安全、自理能力等多方面因素的考慮，蘇州市教育局有關規定研學課程的開展中，小學生以鄉土鄉情為主、初中生以縣情市情為主、高中生以省情國情為主。

因此，我校研學旅行課程內容的設計與選擇，根據區域的地理位置及資源價值來進行合理遴選。以學校為圓心，學生可以涉足的距離為半徑，把研學旅行課程按區域分為“漫步校園 跨校一日體驗”“探訪婁東 家鄉風土尋根”“美麗中國 開放主題課程”“走近世界 多元文化理解”四大板塊，共十六個主題。

板塊一“漫步校園 跨校一日體驗”，共設3個主題課程，主要針對中低年級學生開展：1.校園拾趣——結對鄉鎮學校，認識不同的校園環境，體驗不同學校的特色文化;2.生態探秘——開發校園生態園，進行戶外觀察;3.跨校交友——結識異校小伙伴，進行住家體驗，鍛煉交往能力。

板塊二“探訪婁東 家鄉風土尋根”，共設4個主題課程，主要針對中低年級學生開展：1.走近圣賢——了解婁東名人的生平事跡，熱愛家鄉，傳承家鄉文化;2.尋訪老街——暢游古鎮老街，了解相關歷史文化典故，感受江南古鎮文化底蘊;3.親近園林——游覽江南園林，知道它的來歷，培養對建筑、園林的審美情趣;4.走進新農村——了解周邊農村的發展變化，體驗農民的生活，感受種植樂趣。

板塊三“美麗中國 開放主題課程”，共設5個主題課程，主要針對中高年級學生開展：1.紅色追蹤——了解英雄的豐功偉績，用紅色精神滋養心靈，培養愛國主義情懷;2.科技暢想——體驗科技館里的互動游戲，培養探究能力和思維能力;3.登高望遠——攀登高山，鍛煉身體，增長見識，培養堅韌不拔的意志品質;4.對話歷史——游覽歷史名城，傳承中華優秀文化，增強民族自豪感;5.動物世界——了解動物的特征和習性，熱愛生命和自然，提升生態保護意識。

板塊四“走近世界 多元文化理解”，共設4個主題課程，主要針對高年級學生開展：1.地標建筑——參觀世界各國的地標建筑，進行中外建筑比對研究，促進對不同國家歷史和文化的了解，提高建筑、藝術審美的意識和能力;2.特色美食——理解中西飲食文化及禮儀規范，把握本民族的文化特征;3.人物印象——深入觀察和了解身邊的一個人物，學會不同國家待人接物的禮儀和方法，學會國際合作與分享;4.物候特征——感受不同國家地區的氣候變化，提高環保意識，拓展生存能力。

我們的課程內容設計正是基于這樣的原則，循序漸進、由近及遠的順序逐步推進。低年級學生以市內聯盟學校的跨校活動為主，輔以婁東文化的體驗，鍛煉學生最基本的實踐活動能力，為以后走出太倉打好基礎;中高年級的學生走出太倉，甚至五、六年級的學生還有機會與國際友好學校進行交流。

如2018年10月，學校各年級開展秋季研學旅行，各年級根據學生可活動的區域選擇了不同板塊中的不同主題開展了研學旅行活動。低年級在“探訪婁東 家鄉風土尋根”板塊中選擇相適應的主題。如一年級選擇的是“親近園林”主題，組織學生來到太倉的歷史名園“弇山園”，在園中探訪古跡，了解“弇山”與太倉本土婁東文化的淵源，體驗傳統游戲的魅力。二年級選擇的是“走進新農村”主題，組織學生來到太倉新農村“電站村”，參觀農場和果園，認識了很多農作物，參與了果樹的采摘活動，并且深入了解了太倉特產——新毛芋艿。

中高年級選擇了“美麗中國 開放主題課程”板塊中的相關主題。如三年級選擇了“動物世界”主題，來到上海野生動物園，和各種動物來了一次親密接觸。四年級選擇了“登高望遠”主題，來到蘇州穹隆山，攀登高峰挑戰自我，探尋大自然的無限魅力。五年級選擇了“對話歷史”主題，來到無錫三國城，完成了一次穿越時空之旅。六年級則選擇了“走近世界 多元文化理解”板塊中的主題，來到上海迪士尼樂園，研究了中西方建筑、文化的不同，體驗了一把異國風情。此外，每年的寒、暑假，五、六年級的學生還有到澳大利亞、英國、日本、新加坡等多個國家、地區的跨國研學旅行的機會。

根據學生年齡特點和課程涉足區域設計的研學旅行內容，使得學校能夠合理地把地方政策規定和學生發展兩者兼顧起來，對周邊地方資源進行有效的開發和利用，可操作性強。同時，也使得研學旅行課程內容的設計能夠真正落到實處，幫助小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。

二、研學旅行課程內容設計的注意點

研學旅行課程具有實踐性、研究性、教育性、安全性、公益性等特性。相對于傳統的課堂教學，研學旅行則更注重培養學生解決實際問題的綜合實踐能力，在一定程度上可以匡正當前學校課程過于偏重書本知識、課堂講授，以及讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷。因此，研學旅行課程內容的設計應基于以下三個方面的思考：

1.注重課程整合的綜合性

最初的研學旅行是一種校外活動的拼合，呈現碎片化、隨意性大的特點，往往只是學生跟著老師和導游到某個地方玩了一圈，缺少研和學的意味。例如有的學校1-6年級都去同一個地方游學，對學生的游學也沒有任何的指導，導致“低年級的學生看不懂，高年級的學生不要看”的尷尬局面。這種不規范、不成系統的現象直接影響了研學旅行的教育效果。

現在從課程整合的視角把研學旅行活動課程化、系統化，將“研學旅行”作為一個生活化的主題活動課程，根據學生的年齡特點和認知特點優選相適應的課程內容，并與學科學習整合，與校內班級、學校層面活動整合，從而實現“研學旅行”課程主題、學習方式、知識內容、參與主體的整體設計。在“研學旅行”課程開發過程中，把課堂學習帶到游學過程中，實現課堂與課外的打通;把游學過程中遇到的困難、發現的問題與學科教學內容聯系起來，開發為教學資源;將課堂倡導的自主、合作、探究的學習方式延展到生活空間中，并在游學過程中促進學科技能的真正形成;利用學校內的活動課程整合“研學旅行”的主題活動，按照游前、游中、游后三個階段開發若干微型課程，探索研學主題活動與校內不同課程活動的合理整合。研學旅行的課程設計力求把多種學習方式、多個學習主題、不同學習內容、多門學科、多類參與主體等整合設計，做到游中有學、學中有研、學研結合、激思導學。

2.注重學生參與的自主性

學生眼中的“玩”“游”和成人眼中的不一樣，以往很多研學旅行內容的設計是從成人喜好的角度出發，以成人的思維代替學生思維，這就很容易造成小學生在研學旅行過程中的無趣、無感、無獲。如果缺少了學生的主動參與，便無法培養他們的實踐能力與創新思維。

在課程的設計和選擇中，我們有一些固化的并隨學生年齡增長而不斷深化的課程，比如自護自理課程、行囊準備課程等，尤其是安全方面的課程要求，不僅有對學生的培訓，更有與各方機構協調的責任分擔。[1]但我們也會在研學旅行中的研究點的選擇時，為學生提供更多的自由度，如在研學旅行前組織學生一起參與行前課程的制定，學生可以對目的地的選擇發表看法，共同參與《研學旅行手冊》的研制和課程內容套餐的選擇等，充分發揮學生的主觀能動性。

在研學旅行中，注重發揮學生小組的作用，在保證安全的前提下，給予學生充分的研學時間與空間。例如有的目的地可能會涉及多種研學課程的主題內容，常州淹城就是屬于這類游學地點，既能游覽淹城遺址“對話歷史”，又能觀賞4D、5D電影“暢想科技”，還能瘋狂一把“挑戰極限”，分組活動時，學生就可以協調遴選出自己小組的研學內容。這樣就充分尊重了學生在研學旅行過程中的主體地位，激發學生自主參與的積極性，在選擇和制定課程內容時，學生的實踐能力和創新思維必將得到有效的發展。

3.注重學生實踐的過程性

研學旅行課程是一門綜合實踐課程，實踐性、探究性應該是它的核心，但是以往的研學旅行往往只關注集體觀光旅游，忽略了學生的體驗與探究。不少研學旅行常常搞成了一個熱鬧的活動，而至于學生在此過程中學到了什么、獲得什么，缺少一定的思考和對實情的了解。

怎樣可以提高對學生研學實踐的過程性指導？首先是指導人員的實時保障。我們要求帶隊的研學老師對學生實時指導，也會要求導游進行更加有針對性的講解，以及邀請家長志愿者共同參與，以此來彌補教師帶隊人手不足等問題。其次是《研學手冊》的實時使用。在師生共同精心選擇好研學前的各項課程之后，在研學中以《研學手冊》的實際完成，為學生的研學過程進行任務指導，讓學生帶著研學的明確目標和任務來進行活動。在這個部分，也要杜絕只研不學的傾向。因此，在研學中的課時安排為2課時，學生在完成既定研學任務后，可以有更多的自由體驗。此外是以研后分享來促進學生研學成果的物化及反思。尤其對于中高年級的學生，在每個學期參與這樣有目標、有計劃的研學旅行之后，他們可以有更多創新的成果表達。

綜上所述，在研學旅行課程的開發過程中，課程內容設計注重的是學生的真實的體驗與發現，注重的是鼓勵學生積極參與、獨立思考、勇于探究;注重學科知識在生活中的實際應用，強調學生通過自身實踐和實際操作發現問題、解決問題;注重培養學生與人交往、合作的能力，以及積極向上的價值觀和情感體驗。每一個主題的研學旅行都有相應的學生培養目標，在《研學旅行手冊》中制訂了可供學生選擇完成的研學任務，關注師生、生生之間的評價以及學生在活動過程中的真實體驗和感悟。游前組織學生上好游前課程、游中充分發揮學生的主觀能動性和創造性，關注學生經歷了什么、感受了什么、體會了什么、收獲了什么、創新了什么。游后組織學生開展自我反思和總結活動，把直觀的體驗內化為對經驗的總結和提煉，用創新性的方式呈現研學旅行的成果，從而使學生獲得新的知識和能力，提高學生自身的綜合素養和關鍵能力。

參考文獻：

[1]李祥，郭楊.中小學研學旅行的風險及其規避[J].中小學管理，2017（8）：28-30.

責任編輯：李韋

Methods and Concerns of Study Travelling Curriculum Content Design

Meng Chuwei

（Taicang Experimental Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： The study travelling curriculum of our school is a school-based comprehensive practical course， the designing of whose contents closely revolves around students developmental goals， and according to the time nodes of study travelling and students involvement we have designed different contents to embody the comprehensiveness of such curriculum and students autonomy of participation. Meanwhile， to help students constantly break through their cognitive boundaries， we should focus our attention on the process of students activities， their experience， their progress， and the domain of their experience expansion.

Key words： study travelling; curriculum design; curriculum content