現代工匠精神塑造在職業教育中面臨的障礙及對策

【摘 要】 “工匠精神”是職業教育的靈魂，而職業教育在培育學生的工匠精神過程中卻存在著諸多障礙，解決對策主要是：弘揚優秀傳統文化;引導樹立正確的價值觀;完善現代教育體系;加強師資建設;完善課程設置;加強校企合作。

【關鍵詞】 職業教育;現代工匠精神塑造;障礙;對策

2016 年的政府工作報告中，李克強總理提出“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”并不是新的事物，從中國古人的“玉不琢，不成器”，到今天國際社會上赫赫有名的“德國制造”，無不體現了對“工匠精神”的追求。“精于工、匠于心、品于行、化于文”，這是對“工匠精神”最好的概括。隨著科學技術突飛猛進的發展和在現代制造業中的廣泛應用，現代工匠精神又被賦予了新的內涵，既要傳承，又要創新;既要有專業技能，又要有職業精神。現代工匠精神是一種先進的社會意識，也是職業教育所要追求的最高境界。但是，職業教育在培育學生的工匠精神時，卻存在著諸多障礙，這就需要國家，社會、學校、企業、學生多方面配合，才能完成職業教育的轉型。

一、工匠精神在職業教育中遇到的障礙

雖然職業院校已經意識到“工匠精神”是職業教育的靈魂，但是“工匠精神”的傳授，并非一朝一夕可以改變。傳統文化、現代經濟、教育體系、教師素質、課程設置、學生個體等因素很大程度上阻礙了職業教育中“工匠精神”的塑造。從職業教育內外部環境來掃除這些障礙，塑造新時代的“工匠精神”，已經迫在眉睫。

1、傳統文化束縛

幾千年來，傳統的中國思想強調“萬般皆下品，唯有讀書高”，工匠職業是“三教九流”。表面上宣揚勞動最光榮，潛意識里仍然對技術技能型人才存在歧視。應試教育更是將唯書本論的理念發揚光大，學而優則仕，人人都想紙上談兵，無人愿意事必躬親，更何況沉下心來做默默奉獻的工匠，“工匠精神”培育的社會土壤越來越貧瘠。

2、現代經濟沖擊

隨著市場經濟的發展，“一切向錢看”，快餐經濟大行其道，投機取巧、思維僵化，整個社會充滿著浮躁，這些直接影響人們的世界觀、人生觀和價值觀。同樣，這些價值觀也被帶入了校園。技術技能型人才的工資收入較低，也奪走了從業者的社會地位。“勞動不分貴賤”僅僅是一句口號。這般環境下，學生能夠沉下心來鉆研技術更是難上加難，潛下心來研究技術技能的匠人更是少之又少，“工匠精神”成為一句空話。

3、教育體系障礙

我國目前的職業教育體系并不完善。職業院校畢業生只能拿到專科學歷，在學歷為主導的社會競爭中，往往處于劣勢。學歷也會影響學生的福利待遇甚至晉升機會，職業前景與本科生相比相距甚遠。另外，職業教育與普通高等教育之間的壁壘還沒有完全打通，學生想進一步提升自己的學歷水平會遇到一些障礙。再加上對院校就業率的考核，學校在培養學生技能的時候，也僅僅以就業為主要目的，缺乏精益求精。

4、工匠之師缺乏

近些年來，很多院校引進師資最重要的條件就是學歷和職稱。高學歷的老師往往都是高校畢業，沒有技術技能的實操經驗，下企業掛職鍛煉也是蜻蜓點水，淺嘗輒止;高職稱的教授們多年來潛心研究學術，再轉型去研究技能是人才的浪費;而真正具備技術技能的能工巧匠，往往又因為學歷層次不高在招聘時被拒之門外。有些院校嘗試從企業招聘一些兼職教師來彌補短板，但杯水車薪，效果有限。再加上兼職教師流動性大，管理起來有一定難度，也會給教學帶來負面影響。教授“工匠精神”的教師不僅需要豐富的課程理論知識，而且要求教師具有行業的先進經驗。自身具有“工匠精神”，才能夠在實踐中將這種精神傳授給學生。

5、課程設置脫節

職業教育最大的特點是“校企合作、工學結合”。這種模式，也為學校工匠精神的教育提供了最重要的平臺。通過校企無縫對接，學生通過企業實踐中接受企業文化、職業精神的熏陶，實地感受工匠精神對于個人、企業和國家的意義。但是，很多職業院校在設置專業課程、實施教學的過程中，校企合作成為口號，課程設置完全脫離企業和市場需求，而是根據老師來設置課程，或者人才培養方案的編寫與企業需求完全脫節，影響了學生在課堂教學和實踐中工匠精神的培育。

6、學生認知不足

實踐出真知，但對于職業院校的學生，少有機會帶著“工匠精神”參與到相關的生產過程中去。目前的招生體制決定，職業院校的生源大多是因為文化課較低不得已才選擇，而不是真正出于對職業、對專業的熱愛。這些學生的學習習慣和學習能力都有一定欠缺，以拿到畢業文憑為目標，并不愿意自己花時間去探索、鉆研和創新，更缺乏對“工匠精神”的敬畏之心。

二、現代工匠精神在職業教育中的重塑路徑

學生專業技能的培養與職業精神的培養始終貫穿職業教育全程，職業教育塑造“工匠精神”需要內外兼修，雙管齊下。從外部環境上看，需要整個社會傳統觀念的改變，和國家體制變革的支持;從組織內部來看，需要職業院校從思想教育、師資培養、課程設置和學生自身等方面作為切入點。

1、弘揚優秀傳統文化

“工匠精神”由來已久。中國傳統手工藝深受中國傳統思想的影響。“天有時，地有氣，工有巧、材有美，合此四者然后可以為良”，傳統工藝主張主體和客體統一，即天人合一。具有2000多年歷史的班墨文化，強調人文品格與科技品格并重，與當今職業院校追求的專業技能與職業精神并重不謀而合，“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”的教育目標，鉆研技術、精益求精、積極進取、善于創新的職業操守，在浮躁的當今社會，塑造現代工匠精神仍具有重要的意義。

2、引導正確的價值觀

市場經濟對大學教育產生了重大沖擊。接受職業教育被許多家長和學生認為是“無奈的選擇”，很多職業院校畢業生就業時非常搶手，招生時卻面臨尷尬。近些年，國家大力發展職業教育，也很難一下改變社會上已經形成的“職業教育是次等教育”傳統觀念。要想提高職業院校畢業生的社會地位，不能停留在口號上，必須給予相應的薪資報酬，從而吸引更多優秀的學生接受職業教育，激發學生“工匠精神”的潛能與學習動力。社會需要營造正確的價值觀，構建良好的輿論環境，將現代工匠精神化入骨髓。

3、完善現代教育體系

在現代職業教育體系中，政府也是非常重要的環節。近年來，要求政府進一步大力發展職業教育的呼聲漸高。國務院總理李克強也多次強調，在我國經濟轉型升級的關鍵時期，迫切需要培養大批技術技能人才，完成“中國制造”到“中國智造”。職業院校缺乏好的生源，在很大程度上與國家現行的招生體制有關。只有形成合理的招生體制和完善的制度環境，職業院校才能按章所循，有法可依。

4、加強師資建設

只有工匠之師，才能傳揚工匠精神。“雙師型”教師是“工匠精神”培育的基礎保障。職業院校工匠精神培養的關鍵在于加強“雙師型”教師隊伍建設，要將“雙師型”隊伍的培養，納入到職業教育的整體規劃當中去。一方面，要加強學校專任“雙師型”師資的引進和培養，拋棄傳統的以科研成果一刀切的考核方式，對于有技術特長的教師給予一定的地位和待遇;另一方面，職業院校還可制定政策，吸引行業能工巧匠和技術骨干，進一步加強校企合作，為培養學生的“現代工匠精神”提供平臺和環境。

5、完善課程設置

職業院校在課程設置過程中，要開展行業人才需求調研，將企業用人標準、職業資格認證標準和專業教學標準相統一。很多職業院校的課程設置不能與時俱進，遠遠跟不上行業的飛速發展。人才培養方案不能一成不變，其撰寫須有校內教師與企業專家討論完成，而不是拍拍腦袋想改就改，更不能因人設課。課程考核結構，除了傳統的目標考核中對學生的專業知識和技能的掌握程度進行評判之外，還應加大過程考核的比重，對學生學習態度和鉆研精神也要納入其中，將“工匠精神”滲入到課堂教學的每個環節。

6、加強校企合作

“紙上得來終覺淺”，要想讓學生真正感受到工匠精神，需要進一步參與到企業實際生產和產業運營當中。以制造業著稱的德國，所實行的雙元制，就是將學生的身份一分為二，一元是以學生身份在職業院校接受與職業有關的專業知識，另一元是以企業員工身份，按照企業的實際操作技能接受專業培訓。

現代工匠精神，是現代職業教育的精神標桿引導;現代工匠精神的塑造，是現代職業教育改革的抓手和切入點，也是提高學生職業能力的途徑。職業院校應該正確認識工匠精神的價值所在，更好地加強現代工匠精神的培育。

【參考文獻】

[1] 林夕寶，余景波，周鵬.高職學生工匠精神培育的影響因素及對策研究[J].職業教育，2018.

[2] 董顯輝.工匠精神視野下的工匠之師培養探析[J].職教論壇，2018.

[3] 王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養路徑研究[J].實驗技術與管理，2018.

【作者簡介】

杜金玲（1980—）女，浙江杭州人，講師，碩士，研究方向：酒店管理.