《基礎英語》課程學生思辨能力培養的教學設計分析

曹艷琴 姚兆宏

本文系陜西省教育廳2017年專項科學研究計劃《外語類大學生思維能力的認知型多模態培養模式之行動研究》（編號：17JK1046）階段性研究成果;陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《需求分析視閾下的地方應用型本科高校英語專業人才培養方案的優化探索——基于對畢業生調查的研究》（編號：SGH17H460）階段性研究成果

【摘 要】 文章分析了學生思辨能力培養重要性以及英語教學中的問題。介紹了教學實踐的基本情況，利用應用語言學和認知語言學的基本理論，結合國內外思辨能力培養的研究成果，通過課前、課中和課后環節精心的教學設計，以期提高學生的語言輸出水平，發展學生的思辨能力和自主學習能力。

【關鍵詞】 《基礎英語》;思辨能力;教學設計

一、學生思辨能力培養重要性

思辨能力培養是《普通高等學校外國語言文學類教學質量國家標準》[1]和《高校英語專業教學大綱》中提出的英語專業學生急需培養的能力。[2]同時，培養英語專業學生的思辨能力也有利于學生的可持續發展，順應國際社會一致認可的創新型人才培養的標準。[3]國內外語界的專家學者和一線教師也對英語專業學生的思辨能力表現出擔憂。[4] [5]在引進國外研究成果的同時，嘗試對國內英語專業學生的思辨能力現狀開展調查，[6] [7]并在此基礎上構建英語專業學生思辨能力量具的理論框架及其培養框架，[8][9]開展思辨能力相關因素的調查研究[10]，從教學改革視角針對具體的課程設置、教學設計等方面開展思辨能力培養的嘗試。[11][12][13][14][15]

《基礎英語》作為英語專業基礎階段必修主干專業基礎課程，課程教學目標是傳授系統的語法、詞匯、翻譯與篇章的結構等基礎語言知識，培養學生運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維的能力，為進入高年級學習打下扎實的基礎。

本研究旨在從應用語言學和認知語言學角度，結合學生的認知體驗，探索在《基礎英語》課程教學實踐中培養學生思辨能力的教學模式。

二、教學實踐基本情況

教學對象：本次教學實踐的教學對象為某高校英語專業大學一年級的3個教學自然班，共計87人，周課時為4，教學周為16周，每班共計64課時。教師按照“組間同質，組內異質”的原則，結合學生的意愿，把學生分為4人一組，多出來的學生插入其他組。

教學目標：教學目標體現在知識、能力和素養三個維度。知識目標包括完成任務所需掌握的基本單詞、短語、句式、修辭手法等;能力目標為培養學生的外語運用能力、口筆語交際能力、信息技術應用能力、思辨能力和自主學習能力;素養目標為培養人文素質、社會責任感、合作精神和創新精神。

教學過程：本次教學實踐注重課前任務設計、課上學習設計和課程評價設計三個基本流程。以下筆者以一個單元的教學設計展現在教學過程中如何提高學生的語言輸出水平，發展思辨能力和自主學習能力。

三、教學設計分析

1、課前任務設計分析

課前教師把課件上傳到教學平臺上，課件以音頻、視頻和文字等多模態形式綜合體現本單元主要的教學內容和教學目標;并且教師提出相關的課文內容理解問題，主要包括文章的主旨、作者的情感和價值取向以及主要細節方面的問題。教師提前對學生進行閱讀方法的培訓，在第一遍閱讀前，先根據文章的標題預測主要內容，并且要求學生第一遍進行快讀，不要糾結不認識的單詞，不理解的長難句，主要把握文章的宏觀結構，作者的主要觀點，觀點間的關系以及謀篇布局的特征;第二遍閱讀時，注意次宏觀層次的論據選取是否平行、典型、具有代表性，主要論證方法的運用是否有助于觀點的建立，從而獲得讀者的理解和支持;第三遍進行仔細閱讀，從微觀角度揣摩作者的用詞、句式和修辭等的運用特點，其對于文本的語言風格的塑造作用。

這樣的閱讀方式鼓勵學生對文章進行全方位的把握，在完成任務的過程中需要綜合運用識別、比較、區分、闡釋等方法，理解、分析、歸納、解釋、應用語言的技能得到了鍛煉，同時發展了思辨能力和跨文化交際能力，培養了好奇、開放、自信、正直和堅毅的品質。

2、課堂學習設計分析

（1）預測文章主旨。課堂上，教師檢查學生的預習效果。首先，教師要求學生根據標題，預測文章的主旨，具體來說要求學生給出文章標題中的主題詞，學生給出答案growing older;緊接著又詢問標題中的關鍵詞，這時候有的學生就有了疑問，老師并不急于給出答案，而是進一步啟發，關鍵詞就是指文章要從哪些方面聚焦于主題詞，學生經過思考，給出了答案：virtues。老師適時地告訴學生以后自己要寫作的文章，也要具備這兩個要素，做到讀者友好，使得讀者在未讀文章前就能夠對文章的主題內容做一大致預測。并且學生的反饋表明，這樣的預測有助于在正式閱讀前就對文章的主體內容形成了期待，有助于進一步把握文章的脈絡。

（2）找出主旨句。教師邀請學生找出文章的thesis statement （主旨句），經過標題的預測，學生可以較為容易地完成這個任務，指出主旨句，也就是第一部分的末尾Being young is often pleasant， but being older has distinct advantages。教師邀請不同的小組分別給出主體部分每段的topic sentence（主題句），第一組反映在閱讀時第三段的主題句似乎沒有出現，第一句說的是When young ……，教師給予適當的提示，根據這段對比的年輕人和年長的人對于外表的不同表現的內容，可以把這句變為When growing older ……，讓學生根據對內容的理解總結出潛在的沒有被作者明確寫出的主題句，學生討論后認為主題句應該是When growing older， you are apt to be less obsessed with your appearance。其他兩組學生都迅速給出了第四段和第五段的主題句，分別是Being older is preferable to being younger in another way和But the greatest benefit of being forty is knowing who I am，均為所在段落的第一句，這也是主題句最常出現的位置。教師進一步引導學生注意三個分論點的排列順序，從appearance到decision-making再到self-identity的排列符合從最顯而易見的物質（身體）到行為到心理安排的邏輯順序，符合人類認知由具體到抽象和文章信息的重要性安排順序。

（3）討論寫作手法。教師組織學生以小組為單位，思考討論文章的寫作手法。安排不同小組從文章不同段落入手，要求學生清晰地闡述觀點，給出合適的理據來證明觀點的正確性。以下是節選的不同小組的課堂發言：

第四小組：

我們認為第三段運用了對比手法，比如作者對比了不同時期自己和哥哥Dave對于外表的不同態度和行為表現。青少年時代對于身材和服裝的狂熱和現在理性的態度形成了巨大的反差。我們發現作者在段落開始時When young……句式的使用很明顯是在回憶過往的經歷，中間用了一個時間詞now和轉折連詞however把敘事推移到了當下，而且轉折詞的使用也使得我們期待下文會有不同的情況發生……

第五小組：

文章開篇作者在提出自己的主旨句前包括主旨句本身，就意味著要把年輕人和年長人做一對比。我們覺得作者在第四段運用了contrast，體現在不同年齡人群decision-making方面的差異。But when you are young的出現使我們更加確定了自己的判斷……

第六小組：

第五段作者對比了年輕人和年齡大的人在自我身份認同方面的差異。作者文中所列舉的年輕時the most unsettling aspect of youth is the uncertainty you feel about your values， goals， and dreams很符合我們目前的生活學習狀態，而年長的人就不同了……

學生的回答提示教師要在日常學習過程中幫助學生樹立人生的目標，為他們的健康成長提供動力和源泉。

教師還引導學生注意舉例等寫作手段的運用。比如在第三段的appearance具體從bodies（身體），和clothes（服飾）兩個方面展開。從范疇化理論的角度來看，作者在每段的主題句運用了比較具有概括性的詞匯，而具體的細節則更多地需要基本層次范疇詞匯。Appearance是bodies和clothes的上位概念詞匯，bodies和clothes是基本層次范疇詞匯，根據認知語言學范疇理論，人類的認知和思維首先是在基本范疇層次展開，因此選取論據時，我們既不會選擇抽象的上位概念，也不會選擇過于細節化、信息更為瑣碎的下位概念。

（4）詞匯用法與意義。針對微觀詞匯學習，教師就文章主要詞匯的用法和意義進行了檢查。例如在講解be apt to時，首先讓學生用英文進行解釋，并用自己的語言表達所在句子的意思;接著有學生提問該詞組的意思是否為“容易”，老師沒有直接回答，而是請學生翻譯句子：小孩子冬天容易感冒。有的學生譯為Children are easy to catch cold in winter。教師緊接著給出另一英文句子This job is easy to do。讓學生對比兩句話中的easy涵義是否一致，學生不太確定，教師讓學生再查找easy的英文釋義，經過討論發現兩個詞是有區別的。由于漢語用法的影響，學生習慣把上述兩句分別翻譯為“小孩子冬天容易感冒”和“這件工作很容易做”，而事實上查找英文釋義，就會發現差異，這也提醒學生一定在查用詞典時要關注英文解釋，避免翻譯造成的對原詞的誤解和誤用。為了鞏固學生對于詞匯的理解，教師設計了相關的選詞填空、翻譯和書面及口頭表達練習，加強該詞的輸出頻率，使得學生真正掌握其用法。

在詞匯層面，教師還注意從認知隱喻的角度加強學生對詞匯意義的深層感知和體驗。例如，在講解出現在句子If our parents didnt get them for us， we felt our world would fall apart中的短語動詞fall apart時，引導學生思考該詞匯的含義和意欲表現的情感。經過學生對文本內容基調的把握，認為該短語突顯了作者和哥哥在母親不能滿足自己買喜歡衣服的愿望時的境遇：“我們的精神就會崩潰，世界面臨瓦解，如同一座大樓的倒塌一樣，簡直就是滅頂之災”，同時生動地再現了青少年時代兄妹兩人對于鐘愛服裝的狂熱、盲目地追求。此時，教師引入認知隱喻理論的主要思想。認知語言學家認為，隱喻是人類賴以生存的思維工具和行動方式，界定人類日常經歷和現實的概念系統在本質上是隱喻性的。語言中普遍存在的隱喻表達正是人類的概念隱喻系統的最重要的體現方式。隱喻的本質是從另一事體的角度去理解和體驗一事體，是從源域（source domain）向目標域（target domain）的一種系統映射（metaphorical mapping）。日常生活中，人們通常用熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維和經歷陌生的、無形的、抽象的概念，從而建立不同概念之間相互關聯的認知方式。[16][17]教師還針對不同類型的結構隱喻、方位隱喻和實體隱喻給出了實例和適度講解，同時指出，隱喻也是多義詞詞義演變和引申的重要機制。為了強化學生的理解，教師還置了相關任務：列出盡可能多的關于“愛情”的概念隱喻。學生課后小組討論貫穿整個語篇的概念隱喻，分析其如何促成語篇信息連貫？

經過對文章再次細讀和討論，結合課上教師對于認知隱喻的講解，學生分析出了整個語篇實際上是建立在基本概念隱喻LIFE IS A JOURNEY結構映射的基礎之上，旅途有起點、有驢友、旅途中既有陽光、美景、又會遭遇惡劣的天氣和不可預測的不利因素耽誤行程，不能享受美景;人的成長過程中也是有快樂也有挫折，但是我們都要積極面對，這就是成長的意義，所以成長絕不僅僅是年齡的累積，更重要的是經驗的積累、閱歷的豐富和心態的成熟。分析討論，進一步鍛煉了學生的理解、判斷、分析、綜合評價信息等語篇閱讀方法的使用，發展了思辨能力。

3、課程評價設計

教學過程中，采取了即時評價和延時評價相結合的評價方式。課堂小組匯報、個人發言之后，安排其他小組和同學進行即時評價，并且教師在課前列出評價標準，主要涉及論述是否能準確地解釋證據、觀點、圖表、問題，是否能夠辨認重要論斷的支持和反對理由，是否能夠深思熟慮地分析和評價主要不同觀點，是否能夠得出合理的、判斷正確的、非謬誤的結論，是否能夠證實關鍵結果、程序，解釋觀點和理由，是否能夠公正地遵循證據和理由等。教師先對學生的任務完成情況進行評價，再引導學生根據標準對他人和他組的表現進行客觀、公正的評價，評價任務完成的清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。反復進行的評價活動，使得全班同學都積極參與到課堂活動中，形成了共同思考、討論、學習和進步的友好溫暖的課堂環境，促進了有效學習的發生。

最后，根據單元主題和教學重點，教師安排形式不同的開放型問題和任務，包括辯論、口語活動、角色扮演、調查報告、書面寫作等，加強語言知識的鞏固和輸出。本單元結束時，為了加強學生對于所學詞匯、語法、修辭和閱讀技巧的鞏固，教師既布置學生復習性的產出任務，同時還有遷移性的新任務，比如本單元的小組辯論，題目是Is it better to be young or getting older？目的是希望根據所學內容和自身體驗，搜集整理資料、尋找合適的論據、清晰地符合邏輯地展示自己的觀點和立場。同時，每位學生完成一篇文章寫作，主題為“The virtues of being young”，這一主題同本單元的話題緊密相關，切合學生的年齡特征，貼近他們的身心發展階段，使得學生能夠以自身的身體、文化體驗為基礎，融入到任務的完成過程中。

教師要求每個學生把單元學習過程中的代表性作品以及自己和同伴、教師的評價納入檔案袋（portfolio），記錄成長過程中的點滴成就，培養學生的自信心和學習興趣。

經過一學期的教師實踐，學生的思辨能力普遍得到了一定程度的提高。對部分學生的訪談結果表明，學生比較認可教師對課前、課中和課后的教學活動和任務的設計。后續研究需不斷探索針對不同語言水平學生的靈活多樣的訓練學生思維、提升學習興趣的教學活動，推動研究向縱深發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

曹艷琴（1976—）女，山東濰坊人，西安培華學院國際教育學院副教授，主要從事應用語言學，認知語言學研究.

姚兆宏（1972—）男，陜西寶雞人，西安電子科技大學外國語學院副教授，主要從事認知語言學，二語習得研究.