大學英語多媒體課件有效性研究

【摘 要】 本文以西安思源學院為例，分析了大學英語多媒體課堂教學效果的現狀、存在的問題。以提高大學英語多媒體課件的教學效果為目的，以產出導向法為理論依據，從課堂教學的三個階段，探討了以學生思想提升為導向的大學英語多媒體課件的具體設計。通過思想引導，提高學生的愛國情懷、感恩心或責任感，激發學生學習的動力，使學生更為積極主動地吸收單詞、句法等英語應用能力。

【關鍵詞】 多媒體課件;大學英語;思想提升;產出導向法

一、大學英語多媒體課堂教學效果的現狀和問題

為了提高大學英語教學效果，大學英語教學引入了項目教學法、任務教學法、體驗式教學和網絡平臺的線上線下教學等。近年來，隨著信息科學技術的進步，多媒體和網絡技術已然引入課堂，多媒體教學已成為課堂教學的主流。西安思源學院大學英語多媒體課件授課已普及各個教室，教師對課件授課的依賴性也增強。雖然教學效果有了一定程度的提高，但是仍不是很理想，尤其是英語基礎薄弱的班級會出現學生學習興趣和熱情不足、課堂倦怠、學習目標迷茫、英語學習沒有信心及不情愿與教師互動等現象。

二、大學英語多媒體課堂教學不足的原因

筆者發現，近年來，有關課件有效性的解決方案有很多，大多是基于交互式教學，以學生為中心，探討如何提高學生的交際能力。但是在對本校大學英語教學實踐的實施過程中發現，學生們對教學目標和學習目標清楚，對學習任務或項目的實用性也心知肚明，但是通過這樣的教學方法，A班學生明顯提高了學習的興趣和參與的積極性，相反B班學生的學習興趣和熱情并未見提高，教學效果仍不是很理想。

鑒于此，經過與學生座談和調查表的分析，B班學生的情況根本原因在于學生本身的學習動力不足和人生目標迷茫，并且自感基礎薄弱，對自己的學習能力沒有信心。

筆者發現這些情況背后有諸多原因，最重要的有兩點原因：

一是課件內容不夠完善。由于大學英語的教學目的是提高學生的綜合應用能力，因此課件的內容只注重了語言交際能力的培養，缺少了思想感情的交流與協調。張斌平教授在《教師要有精氣神》中有說，“精氣神的本質就是一種積極向上的人生態度。好教師必須有積極向上的人生態度，必須有積極向上的教育態度。”同理，如果想提高學生的課堂積極性，就需要在課件的設計中以導正學生的人生態度和學習態度為本，從根本上提高學生的學習積極性。

二是課件內容編排的邏輯性不強。邢紅軍教授指出，“首先呈現一張PPT，有流程圖，使學生明白這節課的大致流程。通俗地說，老師講課就像帶學生走路，要讓學生睜開眼跟著老師走，而不是蒙著眼睛走。”

基于此本文以提高大學英語多媒體課件的有效性為目的，以提高學生思想提升的導向為主線，以季佩英主編、馮豫主編的《大學進階英語綜合教程》第一冊第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，探討以學生思想高度提升為導向的多媒體課件的具體設計。

三、以思想提升為導向的多媒體課件的具體設計

1、產出導向法

為了解決新時代大學英語教學中出現的瓶頸，文秋芳教授提出了“產出導向法”這一帶有中國特色的教學理論，以期開啟新時代大學英語的教學思路。從“輸出驅動假設”（文秋芳，2013） 到“輸出驅動-輸入促成假設” （文秋芳，2014），再到產出導向法理論體系的形成，文教授歷經十年時間致力于該理論的研究和推介。從中國知網上有關產出導向法的期刊論文發表情況來看，從2015年的16篇，到2017年的93篇，一直呈遞增趨勢，說明該理論正在日漸成熟。文秋芳教授的“產出導向法”的主導思想是實現英語教學的“學用一體”。文教授結合“二語習得理論”、“輸出假說”（Swain，1985）和“語言學習的社會文化視角”（Lantolf，2000），將英語教學過程分為兩個部分：一是學生方面的產出活動;二是教師方面的輸入活動。在一切為了學生能夠學以致用的思想下，將產出活動作為教學目標和驅動手段（out-put driven），用以調動學生的學習興趣和熱情，同時將輸入活動作為促成手段（input-enabled）。如圖所示：

目前，簡而言之，產出導向法有三個核心環節（文秋芳，2015）：一是驅動環節，即教師給定學生需要完成的語言交際任務，此任務要具有社會實用性，如英語商務談判、社會熱點的探討，國家方針政策的探討和建議等;二是促成環節，教師給出輸入材料，使學生對相關語言、句型、語篇結構和內容等能夠學習和參考;三是評價環節，教師對學生的輸出內容進行即時評價和補救性教學。

目前從2015年到2018年的中國知網上收錄的有關“產出導向法”的199篇論文中，眾多學者對產出導向法在大學英語寫作、教材編寫、大學英語口語教學、英語閱讀教學、大學英語讀寫教學方面做研究，卻很少有人對大學英語多媒體教學中以學生思想提升為導向做研究。根據我校的實際情況，深入研究大學英語多媒體教學中以學生思想提升為導向課件設計策略更具有實際意義。

2、產出導向法與以思想為導向的具體思路

以思想為導向的多媒體課件是用于以導正學生的人生態度和學習態度為本，來提到學生的課堂積極性，具體來說，課件中需要有三方面的思想導向，或者每個課堂只著重其中一個方面：

（1）“產出導向法”本著“學用一體”，在教材的實用性和交際能力的產出方面有導向之外，還應對學生的思想培養方面有明確導向。首先應在課中加入培養愛國情懷的目標產出導向，這樣使學生對于學習建立愛國的大格局，才能激勵學生樹立人生的大目標。這樣，學生才能意識到學習的重要性和緊迫性。

（2）其次，在課上應加入感恩父母的產出導向，這樣可以使學生樹立精神信念，懂得感恩，才會有所付出，從而提高學生的課堂學習動力。

（3）最后，加入社會責任感和擔當的產出導向，增強學生樂于服務社會的心境，從而建立提高能力的信心。這樣學生才能不自卑于基礎，而放眼于建設。

總之，這些思想導向不會影響課堂英語主題的學習，這些只是加入到課堂的驅動環節或者滲入到課堂的其他環節，起到拋磚引玉的作用。

3、以思想提升為導向的大學英語多媒體課件的具體設計

大學英語課堂一般分為三個階段：Pre-reading activity， While-reading activity， After-reading activity。本文以產出導向法理念為支撐。用具體的實例展示以思想提升為導向的多媒體課件的具體設計，具體操作流程如下：

（1） Pre-reading activity。教學導入是一節課至關重要的部分，好的教學導入可以有效激活學生對于課堂學習的目的和意義，從而提高學生的精氣神，同時又能從音樂中學習英語表達，有時可以從歌曲中選出與主題相關的句子，引出主題。在本單元”The Pursuit of Dream”的主題下，筆者采用了歌曲導入的形式，以”Dream it possible”歌曲讓學生們試聽，并跟唱，并且在本單元每次課前導入環節，都會帶領大家跟唱。這樣的勵志音樂可以作為班歌，在本學期的課前反復播放，從而激發學生繼續學習的動力。

接下來，筆者在學生的精氣神提上來之時，引入以夢想為主題的詩歌“Use your imagination to find success”， 并引領學生集體朗讀重點語句“First think， then organize your thoughts into plans， Then transform your thoughts into reality by taking some positive action.（先思考，再整理思緒，形成方案，積極行動，將思想化為現實。）”將課堂節奏帶入到深思階段，使學生在詩歌的格調中領略實現夢想的真諦。這一環節符合調動責任感和擔當的思想導入。

隨后，筆者采用圖片的形式引入關于夢想的真實的故事，如李嘉誠的成長故事，魏家涼皮的發展史，步長集團趙步長背后的故事。通過故事導入的環節使學生對實現夢想有了更為現實的責任感和擔當的感受與思考。

最后以話題導入的形式，在多媒體課件中設置“Do you have a dream. And whats that？”， “Are you confident to make your dream come true？”， “What qualities will you need to make your dream come true？”的問題。此問題一方面能夠提供給學生文章相關的線索知識，另一方面也有助于激發學生的思考能力。

通過以上四步的導入，學生不僅隨著主題從責任感和擔當方面的思想和情感得到了提升，從而使學生有了積極的學習心態，而且又學到了與本單元主題相關的語言表達。從而得到很好的教學效果。

（2） While-reading activity。在文章閱讀階段，以思想為導向的教學是以學生的思想提升為主線，以單詞和句型的講解與使用為任務。因為大學英語的教學不僅僅是局限在單詞的講解和使用上，而是重點應放在學生思想的提升上，只有當學生的思想提升時，學習的心態變得越來越積極時，才愿意去吸收越來越多的單詞和句子。以思想為導向為主線串講文章的具體流程如下：

本文講的是主人翁Robbie實現夢想的人生歷程，筆者查閱了教師用書，發現上面的對文章的分析也僅僅局限于段落的總結和單詞解釋，沒有思想主線，因此就需要教師經過深思熟慮之后，提取思想精華。

筆者在While-reading activity 的單詞講解部分，針對不同的單詞，綜合運用任務型教學、圖示理論、給多媒體課件添加歌曲、電影片段，以及采用詞根、詞源、同根詞和語域理論，使學生加深對單詞的特殊印象，利于學生對單詞的記憶。

此外，以思想提升導向為主線，筆者將文章按照思想脈絡劃分為五個板塊，通過問題的形式引導學生一步步思考”Whats the problem in Robbies health？ And how did that happen？”， “How did Robbie pursue his dream？”， “How about Robbies ability right now？”， “So， what made Robbie succeed？” “Whats Robbies hope？” 。通過思想的啟發形式既能引導學生仔細閱讀文章的重點語句，又能使學生思想逐步提升達到最終的教學目標，就是，使學生明白實現夢想應該具備哪些品質，以及夢想實現后我們應對社會具備的大愛是什么。

（3）After-reading activity。 ?課后學習活動環節使課堂教學的延伸和擴展，教師如果能夠精心地設計并利用好第二課堂活動，無疑使本單元的教學效果能夠接近圓滿。

本單元筆者共設計了三個練習環節：Discussion， Word and Text Practice， Writing Practice。具體情況如下：首先，在Discussion 環節中，筆者給學生提供幾組成長的圖片，使學生分組討論從圖片中能想到的單詞有哪些，想到的句子有哪些。這個環節引導學生思考并提取圖片背后的思想精髓及相應的單詞，這個環節符合以思想提升為導向的主線。其次，在Word and Text Practice環節中，筆者要求學生完成單詞與詞義匹配，和段意正誤判斷題，當學生的思想得到提升時，學習的動力得到激發，因此對于單詞和句子檢測類任務時，學生是很樂意積極完成的。最后，在Writing Practice 環節當中，筆者通過讓學生從文章中找出印象最為深刻的六個單詞，并說明原因，希望學生通過寫作環節從單詞中得到反思。

進而緊扣主題，以便于提高學生的人文情懷。

四、結語

以思想提升為導向的多媒體課件設計目的在于通過思想主線，提高學生的愛國情懷、感恩心或責任感，以激發學生學習的動力，從而達到學生積極主動地吸收單詞、句法等英語應用能力。

【注 釋】

[1] 賈佳星，王曉靜. 基于交互式教學理念的大學英語課堂多媒體課件設計[J]. 科技視界， 2018（9）27-28.

[2] 張斌平. 教師要有精氣神[N]. 中國教師報， 2016（15）.

[3] 文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）14-22.

[4] 文秋芳. 輸出驅動-輸入促成假設——構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）3-12.

[5] 文秋芳. 構建“產出導向法”的理論體系[J].外語教學與研究，2015 （4）：387-398.

[6] Lantolf， J.2000. Socialcultural Theory and Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press.

[7] Swain，M.1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development [A]. In S. Gass& C. Madden（eds.） .Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley： Newbury House.

【作者簡介】

劉歡歡（1987.8—）女，河南登封人，碩士，西安思源學院，研究方向：外國語言文學、教學法及醫學英語.