《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》雙語教學模式探索

王純子 鄭曉茹 韓雪

本文受西安工程大學教學改革研究項目《基于建構(gòu)主義的面向?qū)ο蠹夹g(shù)雙語教學模式改革與實踐》（編號：2016JG33）資助支持

【摘 要】 該文探討信管專業(yè)主干課《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》的雙語教學模式，分析了《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》雙語教學改革的必要性及面臨的問題。在教學實踐中探索以建構(gòu)-人本主義思想為導向，有針對性地提出面向?qū)ο蠹夹g(shù)雙語課程教學培養(yǎng)策略：采用“過渡式”和“交叉滲透式”相結(jié)合的教學模式;運用建構(gòu)主義開展主動學習而非被動學習;運用人本主義，以情緒教學為主，以知識教學為輔;采取靈活多樣的教學方法和手段;建立靈活、全面的考核體系。

【關(guān)鍵詞】 面向?qū)ο蠹夹g(shù);雙語教學;建構(gòu)主義;人本主義;教學模式

一、采用雙語模式講授《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程的必要性

《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課，進行雙語教學改革，首先在教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，對高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步。其次在就業(yè)方向上本專業(yè)的主要對口就業(yè)崗位為通信、電子等高新技術(shù)企業(yè)的軟件開發(fā)、測試等。這類企業(yè)大多具有海外業(yè)務(wù)，強調(diào)學生的國際化視野及適應(yīng)能力，要求學生能夠熟練應(yīng)用外語完成項目開發(fā)和業(yè)務(wù)交流。第三，面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計思想源自于國外，UML三巨頭共同編著的《UML用戶指南》是最權(quán)威的經(jīng)典原版書，直接學習英文原版教材能夠讓學生更加精準地理解著作原意，深刻體會技術(shù)內(nèi)涵，同時提高專業(yè)英語讀寫能力。

二、建構(gòu)主義與人本主義在《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程雙語教學中的作用

首先《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程具有很強的工程實踐性，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，需要引導學生從原有的對現(xiàn)實世界的認知體系按照面向?qū)ο蟮乃季S方法構(gòu)建起與現(xiàn)實世界相符合的軟件系統(tǒng)的認知體系，這是符合建構(gòu)主義學習理論的。這個過程要求學生能夠充分地利用對現(xiàn)實世界中事物及其之間關(guān)系的理解，根據(jù)面向?qū)ο蟮姆椒ǎㄟ^自己大腦對知識的處理和轉(zhuǎn)換，構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。

其次，該課程要求學生針對某一工程或管理的實際問題具有獨立分析和設(shè)計軟件系統(tǒng)的能力，該過程具有很強的靈活性和自主創(chuàng)新性，教學手段必須以人本主義為指導。該課程技術(shù)性強，重在訓練學生的系統(tǒng)化邏輯思維能力，內(nèi)容較為枯燥，難度大。學生易產(chǎn)生抵觸、畏難、挫敗和厭煩等負面情緒。傳統(tǒng)的以教師為中心進行“滿堂灌”的方式難以打開學生理解和創(chuàng)造的大門，只有在教學過程中充分尊重學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力、情緒和態(tài)度，采取鼓勵式教學，步步引導，層層深入，才能協(xié)助學生主動地、自行地完成從舊有知識到新知識的轉(zhuǎn)換和構(gòu)建。

三、《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》雙語教學改革面臨的問題

對某校信管專業(yè)學生從英語基礎(chǔ)、雙語學習態(tài)度以及學習需求等方面進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷190份，回收有效問卷183份，通過問卷分析，發(fā)現(xiàn)該課程的雙語教學存在較多現(xiàn)實困難。

1、語言障礙問題突出，英語水平參差不齊

學生英語水平大多處于英語四級，極個別通過六級，還有相當一部分同學未通過等級考試。因此選取的雙語教材、中英文教學比例、采取教學手段和考核方式等必須照顧到大多數(shù)同學的英語水平現(xiàn)狀和接受能力。

2、本課程的教材內(nèi)容多，難度大，且雙語教學的進度比中文教學要慢

在有限的課時內(nèi)，無法將教材中所有內(nèi)容全面講解。因此在教學內(nèi)容方面需要進行取舍，要對部分章節(jié)內(nèi)容進行重新編排和組合。

3、大多數(shù)學生認為雙語課程會增加學習負擔和難度

對于學習效果缺乏信心，對于考核方式憂慮較多。

4、現(xiàn)在雙語課堂中“英文PPT，純中文講授”的情況嚴重

這是由教學目標定位不準，任課教師英語授課能力不足，教學方法設(shè)計不夠，教學對象研究不深等多方面原因造成的。

四、基于建構(gòu)-人本主義的面向?qū)ο蠹夹g(shù)雙語教學策略

1、采用“過渡式”和“交叉滲透式”相結(jié)合的教學模式

（1）采用 “過渡式雙語教學”，使用中英文授課，中英文板書，全英文的PPT。課堂講授英文所占比例控制在20%-50%，剛開始英文講授比例低，隨著學生對教學模式和英語環(huán)境的適應(yīng)逐步提升。

（2）“中英文交叉滲透式”主要體現(xiàn)在，介紹概念和建模規(guī)則用英文，引導學生深入理解和應(yīng)用用中文，既保證第一手學習資料的準確性，又避免語言障礙帶來的學習困難，二者矛盾得以平衡。

2、運用建構(gòu)主義開展主動學習而非被動學習

通過回顧老知識，導入新知識的教學方法，使得學生對面向?qū)ο蠡驹砗透鱾€概念獲得心理意義，實現(xiàn)“有意義的學習”。在引導過程中，給予學生充分的思考空間，依照從點到面，由表及里的學習邏輯，自行推導下一步應(yīng)解決的問題，輔以教師的提點和講解，大膽提出可行思路，總結(jié)出新知識，建立起“新/舊”知識間的非人為的實質(zhì)性必然聯(lián)系。

3、運用人本主義，以情緒教學為主，以知識教學為輔

針對學生對待本門課程 “懼怕-不自信-厭倦-反感”的情緒發(fā)展過程，構(gòu)建起學生的正向?qū)W習情緒。注重以生動、活潑、淺顯的教學語言，結(jié)合貫穿式實例講解方法，將復雜、晦澀難懂的符號概念轉(zhuǎn)化為通俗、易懂的本質(zhì)性含義，由淺入深，深入淺出，樹立起學生學習本課程的信心和興趣。

4、采取靈活多樣的教學方法和手段

（1）比較分析法。將不同的軟件開發(fā)思維方法、不同例子、新舊知識等進行對比分析，構(gòu)建知識點間的聯(lián)系，加深學生對新概念的理解和認識。

（2）針對抽象的概念，采取貫穿式實例講解法。這里的“貫穿式”有兩個含義：一是本課程內(nèi)容涉及的所有概念均類比于現(xiàn)實生活中的實例進行講解;二是為了保持理解的連續(xù)性，以同一例子，縱向深化，橫向?qū)Ρ日f明不同概念。

（3）先分析具體案例，再總結(jié)抽象為理論。遵從于學生學習知識總是從具體到抽象的認識過程，先分析淺顯、直觀的現(xiàn)實例子，在學生頭腦中形成初步概念，再引導學生對現(xiàn)實事物特征進行總結(jié)和抽象，形成新知識。

（4）適時進行提問互動，開展“練習法”和“討論法”進行教學，進一步促進學生主動學習和獨立探索獲取知識的能力。

（5）以多媒體教學課件為授課內(nèi)容的引導和提示，對重點、難點內(nèi)容以板書形式進行詳細推導和說明，現(xiàn)場輔以實際系統(tǒng)與UML建模工具的操作演示，并準備教學教具進行直觀化，實例化講解。

5、建立靈活、全面的考核體系。要兼顧各層次學生的學習水平，以專業(yè)知識考核為根本目的，以專業(yè)英語考核為輔助引導

（1）平時考核中側(cè)重于讓學生用英語來思考和回答問題，鍛煉其專業(yè)英文的聽說讀寫能力，體現(xiàn)雙語教學對其素質(zhì)培養(yǎng)成效。開展案例分組討論，學生通過共同查閱資料，反復討論研究，分工或選擇代表做英文presentation陳述系統(tǒng)分析設(shè)計過程。

（2）期末考試適當放寬中英文出題和作答的限制，考核學生專業(yè)技能的真實水平。采取中英文結(jié)合的方式，對于書寫量少且答案唯一的客觀題，常用專業(yè)詞匯及短語以英文描述，學生英文作答為主。對于系統(tǒng)分析與設(shè)計類的主觀題，以中文描述和中文作答為主。

【參考文獻】

[1] 肖建芳. 當代國際雙語教學模式概論[M].廣州：廣東人民出版社， 2011.

[2] 王瑜，劉妍. 論雙語教育的功能內(nèi)涵[J]. 教育評論，2016.1.132-136.

[3] 劉穎，許南. 高校轉(zhuǎn)型背景下雙語教學改革研究[J]. 當代教育論壇， 2016.3.106-113.

【作者簡介】

王純子（1983—）女，漢族，陜西西安人，博士，西安工程大學副教授，研究方向：優(yōu)化決策，創(chuàng)新教育.