提高小學語文作文教學效率的途徑

周芳芬

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育在教學內容、教學方式和課程目標等方面發生了巨大變化，這要求小學語文教師及時更新教學理念，創新教學方法。本文從激發學生的寫作興趣、培養學生的創新能力兩個方面闡述了提高小學語文作文教學效率的途徑。

關鍵詞：小學語文 作文教學 興趣 創新能力

在教學工作中，通過對寫作課的觀察及與學生交談，筆者發現當代學生沒有寫作靈感，找不到可用的素材，即使冥思苦想，也不知道該寫些什么。寫作教學更是收效甚微，學生會感覺自己對寫作文一竅不通，從而失去寫作的信心，甚至將作文課視為一種折磨。出現這種現象說明教師的教學思想、態度和方法急需改進。筆者認為，教師只有創新作文教學，使學生愛上寫作，這樣才能從根本上解決學生寫作困難這一難題。

一、激發學生的寫作興趣

葉圣陶先生曾說：“就像說話一樣，積蓄于胸中，吐之則快，而對表達的渴望則是寫作的源頭。”可見，要想使學生寫好作文，并且樂于寫作，關鍵是教師要在日常作文教學中激發學生的寫作興趣。為了激發學生的寫作興趣，教師應該多融入學生當中，了解他們感興趣的活動和游戲，然后針對他們的興趣、愛好讓他們進行寫作，從而幫助學生喜歡上寫作。

如在教學三年級《有趣的游戲》時，教師和學生一起玩丟手絹這個游戲。之后，教師讓學生分享游戲的體驗，學生都很樂意分享，紛紛說著自己的經歷，有的說自己很緊張，甚至會稍稍扭頭偷看，有的說自己玩得不過癮，因為沒發覺手絹丟到自己的身后就被抓了……他們都拋開拘束，表達著自己的看法和感受。這時候，教師可以在黑板上寫出寫作的重點，使學生順利完成《丟手絹》的寫作。在完成寫作后，很多學生都驚訝自己的寫作速度。

二、培養學生的創新能力

但作文教學的目的是培養學生的創新意識，使學生用求異思維去看待問題，這樣學生才能寫出好文章。在作文教學方面，教師長期以來運用同向思維，僵化了學生的思維，不利于學生寫作創意的培養，很多學生甚至開始用起了寫作套路。時間久了，就會極大地阻礙學生求異思維的發展，影響學生主動寫作的積極性。

求異思維是什么？一些人總能從異于常人的視角去看待問題，從而發現獨特的東西，這種獨特地看待問題的方式就是求異思維。求異思維的定義可歸納為：從已知的信息中找到更多信息，從同一個源頭中形成更多的產出。由此可以看出，要擁有求異思維，就要突破常規思維的束縛。在寫作時，教師要引導學生發散思維，從不同的方向和角度進行審題、立意及構思文章結構。

“思由心發，情有所感，之后才有作文”，可見“思”是作文的最初階段。心有所思，再加上情感的表達，通過文字寫下來，產物便是作文，所以思維是表現作文能力的前提。因此，訓練小學生的創新思維顯得尤為重要，而這離不開教師的用心引導。

在教師引導或對學生進行思維訓練時，教師要結合課文，或結合范文及學生生活實例，讓學生觸類旁通，從所學知識或生活中尋找想要表達的東西，并以自己的方式展現出來。如此長期注重引導與訓練，將大大增強學生的創新意識，培養他們的求異思維。

如在教學《荷花》中，筆者引導學生發散思維，從不同的角度完成了描寫荷花的作文，效果很好，有位學生還寫出了《我與荷花比美》這樣充滿童趣又有其獨特角度的文章。而在教學《七顆鉆石》后，教師又引導學生在生活中尋找美好，并運用以小見大的方法從生活小事映射人性的美好，幫助學生完成寫作。

三、結語

新環境下需要新的改變，在語文作文教學中，教師應以興趣為引導，時刻注意培養學生的創新意識，訓練學生的求異思維，并以大量課外閱讀積累的豐富素材為保證，經常舉辦與文學有關的各種活動和競賽，拉近學生與文學的距離。如此一來，作文不再是學生的難題和負擔，而是學生抒發內心情感的窗口。

參考文獻：

[1]祝志妹.小學語文作文教學有效性策略分析[J].課外語文，2016，（13）.

[2]旦正吉.小學語文作文教學[J].教育科學：引文版，2016，（6）.

（作者單位：江西省上饒市玉山縣瑾山小學）