高職院校學前教育歷史專業課程設置問題與改革探討

張芹

摘要：本文分析了當前高職院校學前教育歷史專業課程設置存在的問題，并提出了有效的課程設置改革策略，以期提高高職院校學前教育歷史專業課程教學水平。

關鍵詞：高職院校 學前教育 歷史專業 課程設置 改革策略

一、高職院校學前教育歷史專業課程設置存在的問題

歷史課程是高職院校學前教育歷史專業的基礎教學內容，其目的是對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族精神和民族自豪感，提高學生的傳統文化素養，進而提升學生的幼兒教育能力。高職院校學前教育的歷史專業課程教學已無法滿足現今幼兒教育工作的要求，其課程設置也不符合幼兒教育的教學理念，所以學生在學習專業課程時存在較大壓力，導致歷史學科教學目標難以有效實現。

歷史課程教學以課堂教學內容為主，并以教學大綱為引導方向。然而，教學大綱和教材內容主要呈現的是歷史知識教育，教學內容和教學形式恪守成規，既沒有將課程教學與幼兒教育崗位工作緊密結合，又沒有將學生的崗位工作能力作為學科教學的關注點，導致學生無法將學科知識轉化為教學能力，也無法將知識運用于教育崗位工作中。

二、高職院校學前教育專業歷史專業課程設置的改革策略

1.深化教學改革理念

高職院校要契合自身的教育特征，而職業教育的重點在于提升學生的專業技能與技能實踐能力。在設置歷史課程時，教師需要轉化教學理念，摒棄傳統歷史學科教學中的講授式教學，深化教學改革理念，充分給予學生自主學習的空間和實踐機會，以實現培養學前教育人才的目標。歷史學科知識具有明顯的理論性特征，但學生課堂學習效率較低，所以教師要融入以傳統文化教育為主的教學內容，使學生能夠通過課堂學習，強化自身的綜合素養。

2.構建多元學科知識組織架構

教師開展課堂教學活動時，主要以教材內容為載體，僅重視歷史知識教育，缺乏與學前教育工作的有效連接，導致歷史學科知識內容單一，這是教學內容設置與職業教育發展需要不符的現象，學生無法通過學習，將學科知識轉化為自身的教育技能。

因此，高職院校教師應優化課程設置，改變當前單調、枯燥的教學現狀。如教師可以教材內容為基礎，將關聯性知識點融入教學體系中，構建多元化的學科知識結構，通過知識結構體現歷史學科知識點之間的內在聯系，從而加深學生對學科知識的理解，進而將學科知識轉化為能夠運用于教學實踐的個人能力，實現自身文化素養的提升，促進職業教育教學目標的實現。

3.調整學科教學內容

高職院校的學前教育專業具有較強的實踐性，學科教學活動也需要以培養學生的實踐能力為重點。對學科教學內容進行調整時，教師需要將培養學生的實踐和應用能力作為關注點，設計培養學生語言表達能力、提升學生歷史文學素養的教學內容，調整教學方案和教學內容，使學生能夠全面了解歷史知識，并將知識運用于學前教育工作中，發揮教育對于幼兒思維的教育和引導作用，體現歷史專業課程在學前教育的應用價值。

4.改革課程評價方法

教學評價是決定學生學習思維和方法的關鍵因素，教師在教學評價中向學生強調理論知識點，學生便會將教材知識的記憶作為重點學習內容。為了滿足職業教育和課程改革的發展需要，教師必須完善現有的教學評價體系，運用多角度教學評價方法，不僅考評學生對歷史知識的掌握情況，還要關注學生個人能力提升的情況，以基礎知識考評為基礎，要求學生進行學前教學設計，考查學生在設計方案中的情感應用、歷史知識應用、傳統文化素養實踐等相關內容，從而培養出適應學前崗位的專業人才。

三、結語

高職院校學前教育歷史專業課程是開展幼兒教育工作的基礎，所以在開展學前教育歷史專業課程教學時，高職院校要結合教學目標發展要求合理設置課程，以培養學生的教育實踐能力，在持續的教學活動中提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]曹琳.學前教育專業師范生歷史教學改革研究[J].課程教育研究，2016，（27）.

[2]陸榮愛.學前教育存在的問題及策略初探[J].魅力中國，2017，（30）.

※本文系徐州市教育科學“十三”規劃立項課題《五年制學前教育專業歷史課程設置問題及對策研究》的研究成果。

（作者單位：江蘇省運河高等師范學校）