教師的情感藝術在幼兒園的班級管理中的實踐研究

（云南省玉溪市峨山縣幼兒園 云南玉溪 653200）

選一所好的學校不如選一名好的班主任，一個班級就是一個非常完整獨立的教育體系，在一所幼兒園里，哪怕原先家長教育氛圍不濃，孩子智商不突出。但如果有一位出色的班主任，有一名優秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。[1]

一、發自內心關愛幼兒

高爾基說過：“誰情感藝術孩子，孩子就情感藝術誰，只有情感藝術孩子的人才會教育孩子。”的確，情感藝術是一種情感交流，幼兒園老師的一個微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把情感藝術傳遞給幼兒，使孩子產生一種溫暖的感覺。老師的一視同仁、對游戲、生活的關注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當幼兒感受到老師對自己的關愛情感藝術時，他會產生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產生認同感和歸屬感。[2]

在童心世界里，到處都是陽光燦爛， 也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來園，還不適應幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關注。教師上班時應時刻提醒自己要用專業的態度、專業的話語和專業的精神面對孩子面對家長。教師所面對的工作對象是孩子以及孩子們集體生活中所表現的各種各樣的行為、還有帶有各種各樣問題的家長及環境。而教學活動是教育的一種手段與方式絕對不是唯一的工作。例如，孩子不聽話，家長不配合，是對你專業水準的一種考驗。情感藝術就是欣賞孩子的優點也要接納孩子的缺點。對于臉上先天有胎記的幼兒，先抱抱他，上課進行表揚，讓孩子們喜歡他。教師及時與家長溝通，及時對幼兒進行安慰。[3]

例如，明明入園前午睡時，必須喝一瓶奶才能入睡。考慮到他的體質比較弱，教師同意讓家長把奶瓶帶來園。但同時教師也積極開展了一些應對措施，陪伴他入睡，雖然自己麻煩了，但明明順利渡過適應期，身體仍舊健健康康的，這是教師最高興的事情。對于從小腸胃不好的幼兒，來了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結果造成便秘，家長們很著急。這時教師平日里多督促孩子們喝白開水，幫助腸胃蠕動。發現孩子臉色不對，估計可能要大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。教師要說服他，陪著他。幫助他克服初到幼兒園的緊張不安。

老師對孩子真切的情感，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的情感藝術。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的幼兒，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。

二、教師鼓勵、信任幼兒

幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓幼兒參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與老師的計劃制定和環境創設中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，充滿樂趣。幼兒興趣盎然，樂于參與到班集體這個大家庭中，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

教師在幼兒教學中，要認識到知識的啟蒙不在于讓孩子學會多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發起幼兒豐富的想象力、創造力。“授人以魚，不如授人以漁”，在教師充滿情感藝術的管理中，孩子很簡單，也很可愛。

例如，教師組織幼兒發揮想象，大膽進行繪畫和手工創作，共同布置走廊，讓孩子成為環境主人，用他們自己的作品和創意去豐富環境，體現課程的進行、目標的變化。“我的布娃娃”“我愛我家”“青蛙的成長過程”……每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得到了其他班老師和同伴的肯定。

三、與家長溝通的藝術

每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園學習中得到老師的關注。這就要求教師要做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解幼兒園班級的教育目標，了解孩子的發展階段、發展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園班級的教育工作更得心應手了。[4]

例如，考慮到班上多數幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子和接送孩子，與教師的交流也比較少，教師可以適當選擇合理的時間開展班會。每學期有針對性地把一些家長聚集到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的方法，取得共識。每次家長會，教師可以安排兩個個性、表現比較接近的孩子的家長。事先拍錄兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后教師提供資料、提出家庭配合建議。可以具體到家長在家多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關系等。對待孩子的態度，家長要保持一致。短短的一個或兩個小時的家長會時間，收獲卻是長期的，通過家長會，家長可以更準確地了解孩子，形成正確的教養態度。使家長看到了班級老師對孩子的關心，有利于班級工作開展，并為此打下了良好的基礎，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，家長也可以非常直接地從孩子身上看到進步。

著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結為“童心母愛”。熱愛幼兒，永遠應當以平和，愉快和鼓勵的情歌藝術方式對待孩子，教師的情感藝術帶入班級，最終目的是應使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的孩子，進而有利于班級管理。教師積極自我情緒管理，用正確的態度對待孩子，主動與家長聯系，構建家校合力，從點滴小事，關心關愛幼兒，促進幼兒健康快樂的成長。

[1]臧亞娟.如何管理好幼兒園[J].新課程(小學).2017(05).

[2]于小麗.對幼兒園班級精細化管理的幾點思考[J].兒童與健康.2017(Z1).

[3]余超.幼兒學前教育教學中常見問題和對策的分析[J].明日風尚.2017(02).

[4]劉婷.探討幼兒園教育工作的精細化管理[J].經貿實踐.2016(18).