有效使用生活素材進行有效小學數(shù)學課堂

（浦城縣水北街中心小學 福建南平 353400）

數(shù)學家弗賴登塔爾說：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學是一片沒有魅力的“死?！??！稊?shù)學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。” 因此，數(shù)學教師在教學中應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。那么，在小學數(shù)學教學中，應該如何使用生活素材進行有效教學呢？[1]

一、尊重生活，來源生活

數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化受到廣大一線數(shù)學教師的重視。然而在生活化課堂教學中，會出現(xiàn)盲目追求生活化，忽視學科本身知識形成的需要，把生活和數(shù)學等同起來或者本末倒置等。針對這類現(xiàn)象，生活素材在小學數(shù)學課堂教學中的運用是很有必要。

明確有效的生活情境是提高課堂教學的有利因素，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中教師要從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習動機。數(shù)學教師要不失時機的創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又與學生興趣相連的學習情景，促使學生從生活中感悟到學習數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學生探索新知識的積極性，以及學生有效參與學習的主動性。[2]

教師在模擬生活情境教學時，一是要選取現(xiàn)實的生活情境，直接選取教材中提供的、學生熟悉的、日常生活情境，進行加工，再者教師可以自行創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂教學情境。二是要構(gòu)建開放的生活情境，教師要深入研究教材，從而對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。三是要教師創(chuàng)設多元的生活情境，通過對學生生活和興趣的了解，進一步對教學內(nèi)容進行加工和整合，再次營造生活情境，真正實現(xiàn)數(shù)學課的生活化。例如，教師在講授“可能性”這一課時，可以引導學生看像學校的花園，想象下一秒會發(fā)生什么，學生的回答是多樣的，有的說可能會下雨，有的說蜻蜓飛得低，有的說小鳥飛來了。教師適時的引導，哪些事情是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的，哪些發(fā)生的可能性大，哪些發(fā)生的可能性小，這樣學生對可能性概念有了初步的感知，從而明白其不確定性的含義。比起簡單的知識理論講解，借助生活實際開展課堂教學，激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生在數(shù)學學習中充滿的熱情。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。小學數(shù)學教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以喚起學生學習數(shù)學的興趣。例如：在一年級新學期開學的第一節(jié)數(shù)學課，教師可以這樣設計：新學期開學了，大家走進校園，會看到校門口兩旁擺放著許多盆花，知道每邊有多少盆花嗎？兩旁一共有多少盆花嗎？今天大家剛來學校，互不認識，知道我們班有多少同學嗎？一年級一共有多少人嗎？全校一共有多少人嗎？同學們回答不知道，教師引導要通過不斷的學習，計算出來，這就是我們的數(shù)學。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，大家有信心學好它嗎？又如，在教學“8的分成”時，可創(chuàng)設一個分蘋果的情境：媽媽買來8個蘋果，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非?；钴S，每個學生都在積極思考，既讓學生對8的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。[3]

二、引入課堂，生動教學

數(shù)學教材中的素材不僅僅是單一的材料，而是學生生活經(jīng)歷、實踐應用中的啟發(fā)點，引導線。在教學中，教師認真利用教材中的生活素材，引導出一連串學生生活中的實例，讓學生在生活經(jīng)驗中學習，在生活經(jīng)驗中獲取知識、探索知識，使課堂教學的效果發(fā)揮到極致。

為了進行有效的課堂教學，小學數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設計問題情境。例如，在二年級“方向和路線”的教學中，教師可以提問學生：從你家到學校要經(jīng)過哪些標志建筑物？從家里來學校的方向看，醫(yī)院是在學校的哪個方向？通過貼近學生生活的實際問題，從而引導學生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對這些問題進行思考。預設學生會說到：從家到學校要經(jīng)過圖書館，醫(yī)院在學校的左下方；從家到學校要經(jīng)過商場，醫(yī)院在學校的右邊......教師在挖掘出學生生活經(jīng)驗過程中，引領(lǐng)學生對“方向和路線”進行粗淺的認識，從而為學生科學的掌握“方向和路線”的知識，提供了豐富的原始素材。在這之后，教師再對“方向和路線”的教材內(nèi)容進行教學。[4]

又如，在數(shù)學課的“測量”教學中，在上課之前，教師先讓學生用尺子先量一下周邊的東西：桌上的課本長多少？寬多少？課桌有多高、多長、多寬？橡皮擦多寬？多長？學生充滿興致地去實踐測量，學生在測量后爭先恐后地回答教師的問題。課堂導入之后，教師再對課程中的測量方法等測量知識進行系統(tǒng)的講解。

結(jié)語

總之，教師教學從學生的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，讓教材充分結(jié)合學生已有知識和生活經(jīng)驗，設計問題情境，是小學數(shù)學課堂教學的重要基礎。數(shù)學知識的問題情境設計，結(jié)合學生的情境，激發(fā)和喚醒學生們學習的興趣。教師在設計問題時，必須結(jié)合學生的生活實際，讓學生立足生活實踐，從生活中尋找知識、尋找真理，從而激發(fā)學生的求知欲。

[1]楊巧婧.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學.2011.

[2]寇靖玉.小學第二學段數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶師范大學.2015.

[3]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學.2013.

[4]王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[D].山東師范大學.2014.