“以讀導學 以讀促悟”的教學模式例談

（杜爾伯特蒙古族自治縣北完小學 黑龍江大慶 166200）

《新課標》明確指出:“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這為我們的語文教學確立了一個方向，即應通過“以讀為本”來促進學生的發展，引導學生在讀書過程中感悟語言、積累語言，達到內化，學會遷移運用。

基于以上的認識，我本著簡簡單單教語文，扎扎實實促發展的教學原則，嘗試著進行了“以讀導學 以讀促悟”的閱讀教學模式初探。教學模式可分三步：第一步，創設情境 激趣導入；第二步，以讀導學，以讀促悟；第三步，積累語言，嘗試運用。本文結合《狐假虎威》一課，簡單介紹這一教學模式在閱讀教學中的應用。[1]

教學過程：

一、創設情境 激趣導入

上課伊始，教師拿出狐貍和老虎的圖片，讓學生說出動物的名字，然后再說一個既有狐貍，又有老虎的成語。教師板書課題。之后，教師再讓學生說說平時對老虎和狐貍的印象？教師順勢引導：文中的老虎、狐貍是什么樣的？狐假虎威是什么意思？我們現在就到文中找答案吧！[2]

二、以讀導學，以讀促悟

1.粗讀課文，整體感知

學生利用自由讀、同桌互讀、開火車讀等不同形式的讀，把課文讀正確、讀流利。然后教師讓學生根據提示說說課文主要講了什么故事。[3]

2.精讀課文，深入感悟

學習第一自然段：教師用引讀的方式，引導學生學習第一自然段，并抓住重點詞“撲”和“抓”，體會老虎的兇猛。然后教師指導學生讀出老虎的兇猛。

學習第二自然段：教師讓學生利用剛才學過的抓住重點詞句理解課文的方法，同桌合作學習第二自然段。學生匯報時，教師引導學生抓住重點詞句：“眼珠子一轉”、“扯著嗓子”和“怎么，你敢吃我？天帝派我來當獸王，你要是吃了我，天帝不會放過你的！”，體會狐貍的狡猾。教師指導學生讀出狐貍的狡猾。

學習第三自然段：學生齊讀第三自然段，然后用又（ ）又（ ）形容老虎。教師引導學生想象：老虎看到瘦小的狐貍，會想什么？老虎聽狐貍說話的口氣，又會想什么？教師指出：同學們說的就是老虎的心里話。你們用想象的方法讀進了老虎的心里，想象是理解課文的好方法。之后，教師引導學生結合故事情境理解“半信半疑”、“猶豫不決”。教師指導學生讀出老虎的半信半疑、猶豫不決。

學習第四自然段：教師讓學生快速從第四自然段找出狐貍說的話，思考：狐貍又想出了什么辦法？然后教師指導學生聯系上下文理解狐貍說的話和狐貍的冷笑。（得意的笑，嘲笑，嚇唬老虎的笑）之后，讓學生帶著感受讀出狐貍說的話。

學習第五自然段：學生自由讀第五自然段，圈出狐貍、老虎表現的詞語。教師引導學生用動作表演狐貍和老虎表現的詞語。然后教師創設情境，讓學生合作表演第五自然段。之后，教師順勢采訪：采訪動物——你們怕誰，跑得這么快？采訪老虎——看到動物們被嚇跑，你心里怎么想狐貍說的話？采訪狐貍——看到動物們被嚇跑，你心里會怎么想？

3.回顧整理，深層體悟

（1）揭示喻義

學生表演后，已經知道小動物逃跑的原因了，教師讓學生用自己的話對老虎說兩句。然后教師順勢揭示成語 “狐假虎威”的意思，并指名解釋“威”、“假”的意思？教師小結：后來，人們就把自己沒有本事，借著別人的本事嚇唬或欺負人的行為就叫做 “狐假虎威”。

（2）評價狐貍

學生交流是否喜歡文中的狐貍，為什么？教師小結：狐貍撒謊騙人是不對的，我們不能向它學習，但是狐貍面對強敵，動腦筋想辦法，擺脫危險，這種做法是聰明的，值得我們學習。

三、積累語言，嘗試運用

學生學過課文后，對課文內容和文中的詞語有了一定的理解和積累，教師通過設計活動——完成延學單小練筆《大桃子》，加深學生對成語“狐假虎威”的理解，同時，也讓學生明白利用狐假虎威的做法，欺負人的行為是不對的，不能向小猴子壯壯學習。之后教師又設計“看圖猜成語”、“我推薦成語故事”的活動，以增加學生的成語積累。

最后教師總結：成語是漢語中最精煉的語言，學習成語，能幫助我們學好語文，也能讓我們明白很多道理。老師希望同學們課下多學習、多積累成語，讓自己變得更聰明！

以上就是我利用“以讀導學 以讀促悟”教學模式設計的教學案例。著名教育家葉圣陶說過：“授之以魚，不如授之以漁。”我認為閱讀教學應以“讀”為主。以讀導學，在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。讓學生運用讀、畫、想、議、演等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與學習，促進學生思維和語言能力的發展。

[1]《小學語文新課程標準》.最新修訂版.

[2]鄭春.《小學語文閱讀教學新視點》.教育科學出版社.

[3]葉圣陶.《怎樣學語文》.天天出版社有限責任公司.