潤澤課堂中的合作學習之我見

（鞍山市新世紀學校 遼寧鞍山 114000）

孩子的學習興趣如何提升？一方面是對課程的興趣；另一方面是對教育者的點撥。想要提升興趣就必須提升課堂的氛圍，那避免不了要在課堂教學環節中創設興趣小組。讓孩子們真正做到合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”也正是日本佐藤教授提出的“學習共同體”。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展興趣小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考：

一、明確小組合作要求

凡事都得有個規矩，沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，得給學生一個明確的要求，按照要求來進行操作，這樣才能達到教學的目的，在我執教的《唯一的聽眾》一課，在課文的學習過程中就要求各小組成員根據主線問題先獨自思考，思考：題目為什么用唯一來形容聽眾呢？想出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的。這樣既激發了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

二、確定小組合作方向，激發學習興趣

教師給出的題目必須是學生值得討論的，有談論的價值取向，同時滿足孩子們的好奇心，激發學生的學習動機。那么在課堂中教師如何能讓每一個小組有明確的學習方向呢？簡單舉一個例子， 課文教學是語文教學的一個難點，尤其是高年級，課文篇幅長、知識點繁多。如果采用傳統的教學方式，難以完成教學內容，我嘗試采用“小組合作”的模式，讓學生以小組合作的形式充分研討。各小組成員課前做好預習文章，把不能理解和難以理解地方做好批注，課上當學生與教師設計的問題相碰撞時或相互排斥時，小組之間便找到了討論的焦點，明確了合作的方向，這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決。當所有小組經過商討結束后，仍無法解決的難點，我作為精講內容。這樣一堂課就輕松、有效地完成了。同時，每一位學生都已參與到這堂課中。

三、教師參與小組合作，做一個參與者

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。教師積極參與到小組研討中，適時可以進行點撥，給予方向。有了老師的參與，才使學生克服懼怕心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

四、興趣小組合作存在的問題

1.急于求成，缺乏讓學生獨立思考的空間。

課堂上從問題的提出，到學生結合對文本的理解進行獨立的思考，提煉自己的想法生成意見，再到組織語言進行交流。這是需要給學生時間來完成的。而一節課只有40分鐘，則要求我們教師對小組學習討論的問題選擇必須慎重，不能急于求成：即是問題一提出沒有讓學生充分地獨立思考就組織學生合作交流。教師不引導學生認真深入地思考，學生沒有經過深思熟慮，這樣匆忙展開的討論，學困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，少數反應快、基礎好的孩子可能快速達標，而學困生很難提出自己的不同的見解。沒有經過個體深思而匆忙展開的討論只能流于表面，更談不上個性與創意。這樣的合作學習于整體而言不是利好，而是換了種方式原地踏步。

我認為，小組合作前應保證獨立思考的時間，并且小組合作的時間也應預設充分，讓學生對問題的思考有了雛形再來進行小組建構，并且最好讓學困生有優先表達的機會。在許多合作學習中，合作不到兩分鐘就被叫“停”，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組剛剛開始。沒有充裕時間的合作學習，不僅制約了合作學習的深入開展，達不到合作學習的目的。小學生思想集中力差，越是學困生，進入教師所給問題情境越需要時間。若匆忙展開討論，難免反應滯后，再加上小組合作時間短，也許就在人云亦云中茫然，或是在學優生的高談闊論中沉默。

2.學生缺乏合作技能的培養，教師的組織和引導不到位。

在我組織小組合作學習的前期，課堂里經常見到這樣的合作學習情境：一開始小組討論，課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表匯報不能代表小組意見。究其原因是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。表面上是一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”。有的小組兩三人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借機閑聊等。

這應該是源于小組的評價機制不到位，小組成員的搭配不當等原因。若能在分組時遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。根據學生的知識基礎，學習能力、性格特點的差異進行合理分組，造成優勢互補、培優輔差、公平競爭的課堂環境，會更有利于學生相互學習，相互促進，共同獲得提高。

因此，小組合作學習在小學教學中既發揮著很大的作用同時又存在一些必要的問題，它既是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式，又是一個值得推敲、深思的問題。在教學過程中，老師要恰當地運用小組合作學習方式，讓學生成為課堂的主人，積極合作、參與，大膽放手，使課堂活躍起來，真正提高教學的整體水平。