小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的實踐嘗試

（犍為縣新城小學(xué) 四川樂山 614400）

隨著新課改理念的推行，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已與當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不相符，而采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過學(xué)生進行的團結(jié)合作、相互探討，不僅更能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，同時也能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)知識技能，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的實踐嘗試，教師要如何進行小組劃分，如何展開教學(xué)指導(dǎo)，如何提高教學(xué)實效，這些都是本文需要重點探討的內(nèi)容。

一、綜合考慮學(xué)生特點，合理劃分合作小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)方式，重點在于促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，通過彼此之間的取長補短去實現(xiàn)學(xué)生的統(tǒng)統(tǒng)進步。然而由于每一位學(xué)生都存在個體差異，其學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等方面都有著不同的表現(xiàn)，倘若忽略個體差異而隨意進行小組劃分，則無法凸顯出小組合作學(xué)習(xí)的實效[1]。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的特點進行綜合考慮，在遵循“求同存異”的原則上去確保小組劃分的合理性。所謂的“求同存異”是指小組之間應(yīng)“求同”，也即是確保各小組實力相當(dāng)；而組內(nèi)成員應(yīng)“存異”，也即是不同學(xué)習(xí)能力、性格特征的學(xué)生進行組合，使其彼此間能夠有效互助，共同進步。與此同時，教師還應(yīng)保證小組人數(shù)在3-5人作用，為每一位小組成員分配好小組長、記錄員、實驗員、發(fā)言員等角色，使其能夠明確自己的職責(zé)，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有條不紊地開展。此外，教師還可在一段時間之后，讓組內(nèi)成員進行角色互換，讓學(xué)生去體驗合作學(xué)習(xí)中的不同分工，這樣一來，學(xué)生便更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢與不足，對于學(xué)生的自我提升有著顯著的積極推動作用。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，唯有在興趣的驅(qū)動下才能夠切實提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的實踐嘗試中，應(yīng)通過合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進而產(chǎn)生對問題的解決欲望。

比如，在講解三角形知識的相關(guān)內(nèi)容時，教師可首先向?qū)W生提問，在我們的生活中有哪些物品的形狀為三角形。通過這一問題的提出，小學(xué)生踴躍發(fā)言的興致明顯高漲，此時教師便可進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的方式下，利用分發(fā)給學(xué)生的小棒材料去制作房子，這樣一來學(xué)生的積極主動性便得以激發(fā)，同時在小組同學(xué)的幫助之下，一同大家漂亮房子。待小組合作完成，教師便可對學(xué)生的作品進行一一評價，對部分小組大量使用三角形的做法表示認可，進而引出“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學(xué)知識。通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，學(xué)生便能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)興趣，并且數(shù)學(xué)知識的吸收會更加高效。

三、加強有效引導(dǎo)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的實踐嘗試，學(xué)生難免會遇到諸多困難與障礙，而要想切實提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，則要求教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時要加強有效的引導(dǎo)，在學(xué)生合作遇到瓶頸時，提出建設(shè)性的解決方案，從面給予正確的引導(dǎo)，進而助推小組合作學(xué)習(xí)的成功[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)制定可操作性強且適合的目標(biāo)，并且對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提出具體的要求。從本質(zhì)上來講，教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，實際上就是教師參與小組合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，有助于教師與學(xué)生之間的互動交流，而不至于將教師徹底“孤立”在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之外，同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率會進一步提升，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、展開比賽競爭，提高合作學(xué)習(xí)實效性

對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識往往是較為枯燥與抽象的，所以有時候即便是開展小組合作學(xué)習(xí)，也難免出現(xiàn)興致不足的情況[3]。此時，教師便可通過開展針對性的數(shù)學(xué)比賽競爭活動，去激發(fā)各小組學(xué)習(xí)成員的競爭意識與學(xué)習(xí)動力。小學(xué)階段的學(xué)生勝負欲都較為強烈，所以在比賽當(dāng)中，會顯得尤為興奮，對教師所提出的難題會集中自己的全部注意力予以解答，通過小組成員之間的相互配合，去感受成功的喜悅。最后，教師便可對比賽獲勝的小組提出表揚，對落敗的小組給予鼓勵。通過比賽競爭的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到空前的高漲，即便是落敗的小組，他們也會為了在下一次比賽中獲勝而更加努力，進而在競爭的氛圍中有效提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。值得注意的是，教師在比賽開展的過程中要做好友善引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以健康的競爭心態(tài)面對比賽。

五、進行科學(xué)有效評價，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性

在小組合作學(xué)習(xí)實踐嘗試中，教師要對各小組的學(xué)習(xí)進度、效果進行科學(xué)有效的評價。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的在言語上的激勵能夠提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)欲望，使其能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得以提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從心里認知的角度來講，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所獲取的不僅僅是知識技能，更是一種小組為整體的集體榮譽感的形成，是學(xué)生合作意識與能力的養(yǎng)成。而這些非智力因素的有效形成，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有著積極的推動作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，要對學(xué)生所萌發(fā)出的合作意識予以積極的激勵，切實強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語

綜上所述，通過小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐嘗試，可顯著提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性去促進其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且在團隊合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，在相互幫助、取長補短的合作過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的吸收。因此，相關(guān)教育工作者對于小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)提高重視，并且積極改進與完善小組合作學(xué)習(xí)方法，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]王雪春.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐[J].新課程:小學(xué), 2010(9):68-68.

[2]李桂峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究[J].考試與評價, 2016(2).

[3]孫聰.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義與策略[J].教育, 2015(31):287-287.