淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養

（馬山縣林圩鎮七賢小學 廣西南寧 530602）

一、語文課前預習存在的問題

為什么在同一個班級里學習，接受同樣語文教師的指導，學生取得的學習效果卻不同？其中固然有孩子天賦等先天因素的影響，但最關鍵的還是好的語文學習習慣、學習態度的原因。俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

每節語文課前，教師都會反復強調學生進行課前預習，可是結果差強人意，取得的效果也不盡人意。作為合格的語文教師，要進行適當的自我反思，思考其中存在的根本問題所在。首先，從教師自身入手，反思問題存在的原因。是由于我們語文教師自身對培養學生養成良好的預習習慣認識不夠，還是沒有意識到好的語文課前預習習慣，可以影響學生的自主學習能力，提高學生學習的主動性和積極性，帶動學生自主探究能力的提升。忽略學生對于語文課前預習的態度問題，這些都使課前預習這一良好的行為習慣的培養，受到了阻礙。教師在繁忙的教學工作中覺得課前預習是費力不討好的事情，隨即在教學中也表現出睜一只眼閉一只眼的態度，甚至有的語文教師還有“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法。為了方便省心些，在上課過程中對學生的課前預習情況，沒有及時的組織檢查。這些做法就使得學生的語文課前預習習慣的培養受到了阻礙。

其次，還有不可忽視的學生內在因素，小學生的執行能力不強，對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。以《竊讀記》為例，讓學生課前預習作者林海音的生平，會認會讀課后生字詞，聯系課文解釋：貪婪，適宜，傾盆大雨，饑腸轆轆，知趣，白日夢，依依不舍。在語文課上對學生預習情況進行檢查，全班45人，完成這些預習的學生只有3人，僅占全班的15%。大多數同學即使做預習，基本上也就是完成生字詞部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著語文課堂上老師來分析。在這種情況下，許多語文教師選擇被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業，久而久之，使語文課前預習流于形式[1]。

再次，學生放學回到家，得不到家長的重視。課前預習作業是留給學生的，但是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業，對于家庭作業的內容是不清楚，只要孩子在書桌前看書寫作業，就不管不問了。在家庭中家長疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的作業拋到腦后。還有些學生因為學習環境影響，未能取得良好的預習效果。有些是因為各科教師布置的家庭作業太多，導致學生完成后沒有時間預習新課。再者說，在當今信息化時代，社會風氣浮躁學生面對網絡、游戲這些外在的誘惑，難以抵抗，這樣預習的時間也就沒有了。

二、語文課前預習的進行

教育家葉圣陶先生說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。

“先學后講”的課堂是學生主動學習的課堂，是在學生知識建構的基礎之上。這就需要從小培養學生課前預習的習慣，形成自主學習的能力。語文教師在教學過程中，面對語文課前預習這一學生自由探索的學習形式。語文課前預習是學生在沒有教師具體指導下自主學習探究新知識的過程，體現了學生學習的獨立性，充分尊重學生個體的獨立性。小學語文教材具有內容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。在實際生活中大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好。

在這一環節中，需要 教師明確預習任務，指導學生課前預習方法。例如《觀潮》這篇課文時，預習要求： 查一查錢塘江在哪個省？錢塘江的地形有什么特別? 什么叫天下奇觀? 課文的哪些自然段是寫“天下奇觀的？”上課時，老師對這些問題逐一檢查，以達到學生熟悉課文的目的。學生在課前預習的時候，了解作者的生平，文章創作背景，查閱相關資料，深入了解課文。只有做多方面的準備，學生上課才能“嚴陣以待”地聽老師講課了。教師在這一過程中，教會學生看書，促進學生自主學習。課前預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。

郭沫若先生曾說：“教育的目的是養成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預習成為孩子們最愛完成的一項作業，看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，這都是因為對學生的內心需求的一種尊重，尊重學生們自主創造、自我發展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂[2]。

總之，語文課前預習是學生對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受促使學生在課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

[1]王凱麗.基于核心素養的小學語文教學新探[J].教育現代化.2017(36).

[2]肖冰.試析小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].現代交際.2017(22).