淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

（雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

引言

《義務教育語文課程標準》明確指出：寫作教學應與閱讀教學緊密結合起來，要注重引導學生將自己在閱讀過程中所學到的基本功，成功地運用到習作中去。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，寫作有助于提高閱讀水平，要想提升學生的作文水平，就必須引導他們認真觀察周圍生活，將閱讀與寫作有機結合起來。葉圣陶老先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，是對文本的認識、理解、感悟、升華；寫作是對感知的實踐，是知識的遷移，我們合理地利用實踐與遷移，能幫助學生舉一反三、觸類旁通地學習，能培養想象的空間，提高學生的作文能力，學生的語文素養也會不斷提高。讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀中學寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結合，才能相得益彰。

一、讀中學寫

中國從古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。可見，讀是語文學習的一種好方法，在語文教學中重視讀有著非常重要的作用。因為閱讀可以培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，通過閱讀有助于加深對文章的理解，有助于培養語感，提高語言表達能力，有利于陶冶思想道德情趣，也有助于語言的規范。在讀過程中，讓學生不知不覺地學習語言，并試著引導學生注意有意識地關注課本中的寫作手法，指導學生學習多種寫作方法，將課內閱讀與寫作結合起來，如葉圣陶先生所說“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要學生能夠舉一反三，形成閱讀與寫作的基本技能。

二、遷移運用

小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。在教學中找準訓練點，有效地實施讀寫結合。在閱讀課上，寫的訓練有好多種，續寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以采用。

三、采取策略

策略一：課前批注

所謂批注，就是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”。“注”是劃、圈、點、勾畫、注寫等。批注是把自己對文本獨特的體驗和感悟，用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。學生課前預習的小批注是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學習方式，是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。

策略二：仿寫

所謂仿寫，就是小作者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有詩歌、趣事、課本劇、童話、寓言故事等，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。課堂上我根據本節課的教學重點對學生進行了寫的訓練，如：作詩歌，寫片段，編故事，演劇本等，相機訓練，學生就有話可說，有話可寫。

策略三：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。

策略四：補白

如果把作文教學滲透在閱讀課中，巧妙利用每一篇課文的“空白”，挖掘訓練“泉眼”，見縫插針地引導學生進行個性小練筆，如場景補白、人物形象補白、語言補白、環境描寫補白等，把寫作訓練化整為零，化難為易，就能使學生輕松放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。在《麻雀》一課的教學中，教師主要運用了填補文本空白的方法把練筆穿插到閱讀課中。讓學生在進行場景、語言描寫等片斷訓練中加深對課文內容的理解，進一步體會小麻雀的弱小無助，體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的不畏強暴的精神，使老麻雀的形象更加豐滿可敬，感受“愛”的強大力量。同時培養學生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。

策略五：積累

在語文教學中，要讓學生閱讀的同時，引導學生寫讀書筆記，積累好的詞語，精美片段，趣味知識，名人故事……再與寫日記相結合。建立開放式的作文素材庫，促使學生閱讀和作文雙豐收。

總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，從課內延伸到課外。爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。