小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究

（大慶石化第七小學(xué) 黑龍江大慶 163714）

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)形結(jié)合思想的過程中，應(yīng)制定完善的教學(xué)方案，明確各方面要求與目標(biāo)，保證在實際發(fā)展中，創(chuàng)新教學(xué)工作形式，對其進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中塑形結(jié)合思想滲透背景分析

當(dāng)前，部分學(xué)校在實際教學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)制定了完善的教學(xué)方案，但是，在教學(xué)期間經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，不能保證教學(xué)成果的改善效果，難以對其進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)。主要因為在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，低年級的學(xué)生年齡很小，還沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，同時，教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，教學(xué)效率較低，難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。而在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想，可以解決當(dāng)前教學(xué)期間出現(xiàn)的問題，全面提升相關(guān)教學(xué)工作效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力，保證在實際發(fā)展期間滿足當(dāng)前的工作要求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)管理目的。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透意義分析

1.有利于對復(fù)雜問題進(jìn)行簡化處理

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)方式進(jìn)行改革，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此期間如果教師可以將數(shù)形結(jié)合思想滲透其中，能夠全面提高教學(xué)效果。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題“我們家與學(xué)校之間的直線距離為210m，超市與學(xué)校之間的直線距離為310m，那么，超市與我們家之間的距離是多少？”在解決此類數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生只能想到一種答案，忽視企業(yè)的可能性。因此，教師在此期間可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，使得學(xué)生了解各種形式。在一定程度上，能夠簡化難以解決的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的問題理解與處理能力[1]。

2.能夠?qū)Τ橄髥栴}進(jìn)行形象化講解

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)抽象問題，導(dǎo)致小學(xué)生不能更好的對抽象詞語與問題進(jìn)行正確理解，且低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力較低，很難對抽象問題進(jìn)行合理的解決。在此過程中，教師滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，使其能夠針對抽象問題進(jìn)行自主探究與分析，在激發(fā)學(xué)生興趣的情況下，轉(zhuǎn)變抽象數(shù)學(xué)問題，使其更加形象化，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，可以將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)管理機(jī)制，同時，利用數(shù)形結(jié)合方式開展教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性與可靠性，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握能力，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求[2]。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透方式

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)合理滲透數(shù)形結(jié)合思想對其進(jìn)行處理，創(chuàng)建多元化的管理機(jī)制，保證在實際發(fā)展期間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌控效果，培養(yǎng)其實踐操作能力，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。具體滲透措施為以下幾點：

1.增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解力度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，應(yīng)合理滲透數(shù)形結(jié)合思想，加大學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解力度，指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)量之間的關(guān)系，在解決抽象問題的情況下，更好的培養(yǎng)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力與問題解決能力。在此期間，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形結(jié)合方式，建立符合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識思考模式，除了能夠激發(fā)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)興趣之外，還能對抽象數(shù)學(xué)問題進(jìn)行形象化的改革，保證能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自主性，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯作為基礎(chǔ)內(nèi)容，建立多元化的數(shù)形結(jié)合教學(xué)機(jī)制，為小學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境與氛圍。例如：教師在講解“乘法口訣”相關(guān)知識的時候，很多學(xué)生都不能了解符號基本意義，在此期間，教師可以利用多媒體工具輔助教學(xué)，在屏幕中顯示六個蘋果，將其劃分成為三行同等排列的蘋果，然后針對數(shù)量進(jìn)行提問。在此期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生講解乘法符號的意義，使得學(xué)生在全面了解計算內(nèi)容與方法的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)水平[3]。

2.指導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題題目

小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，由于缺乏較高的理解能力與正確認(rèn)知，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)題目理解方面的問題，不能保證其學(xué)習(xí)效果，難以滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。因此，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)生理解能力。例如：教師在教學(xué)期間可以提出數(shù)學(xué)問題“在將一根樹枝截取成為兩節(jié)的時候，需要花費的時間為2分鐘，那么，將樹枝截取成為5節(jié)的時候需要花費多少時間？”在提出問題之后，教師可以利用計算機(jī)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)圖形，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的意義對圖形進(jìn)行操作，使得學(xué)生在情境中更好的理解問題題目，在此期間，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其積極性，保證教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于為學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識研究思維結(jié)構(gòu)[4]。

3.將數(shù)學(xué)課堂與實際生活聯(lián)系在一起

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需將數(shù)學(xué)課堂與實際生活聯(lián)系在一起，以便于營造良好的氛圍。例如：在教學(xué)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找關(guān)于課堂教學(xué)與實際生活相關(guān)的圖片，并明確圖片的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的過程中，將數(shù)學(xué)知識與實際生活融合在一起[5]。

結(jié)語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在實際發(fā)展期間，樹立正確觀念，形成初步的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知。

[1]王靜.例談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].考試周刊,2013(11):82-83.

[2]劉淑惠.探討小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].學(xué)周刊,2017(29):120-121.

[3]徐錫麗.淺議小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].科研,2016(11):00271-00271.

[4]劉園園.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].讀寫算:教師版,2016(14):34-35.

[5]王美燕.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].新課程學(xué)習(xí):上,2015(1).