小學數學趣味教學與生活化的融合性探究

（陜西省商洛市商州區城關街道辦事處中心小學 陜西商洛 726000）

隨著新課程改革的深入實施，傳統的小學數學教學方法已經無法滿足學生的學習訴求，不利于實現高效教學的目標。在新頒布的《數學課程標準》中明確提出了教學要從學生已有的經驗出發，將生活聯系到教學之中，把抽象的數學知識變得生動和具體。傳統的小學數學教學模式相對單一，課程教學以灌輸為主，在應試教學的影響下，教師也過分關注學生的成績，忽視了他們數學思維的形成。趣味教學與生活化的融合是當前小學數學教學的新方法，對于引起學生主動思考、養成良好的學習習慣都有積極的作用。本文就從小學數學教學的實際出發，對趣味教學與生活化的融合做一個闡述，并提出教學的新思路，為學生更好的學習奠定基礎。[1]

一、以教材為依托，將數學教學與生活結合起來

教材是教育專家結合小學生的學習特點，根據教學內容編撰的課程，也是學生學習的主要依據，沒有教材做指導的數學教學，就會失去根基，導致教學無據可依。要想將數學趣味教學與生活化融合起來，就必須喚起學生的生活經驗，將枯燥和抽象的數學知識變得生動和具體，激起學生主動探究的熱情，引導學生更好的感受數學。[2]

對此，教師要深入挖掘教材內容，對課本的重點做一個探究，并將課程內容中與學生生活聯系最為緊密的知識結合起來，讓學生認識到數學學習的重要性，列舉一些例子調動學生的學習興趣。例如，在教學小學數學應用題的時候，很多學生邏輯思維不好，無法找到內在關系，學生學習起來較為困難。對此，教師可以做好新課的導入，讓學生走進生活，去商場觀察生活。有些學生對于“160-99=160-100+1”中先減去100再加上1的過程無法理解，此時教師就可讓學生聯系在生活中買東西找零錢的場景來理解:“周日時，媽媽帶了160元逛商場，看中了一雙99元的鞋子，媽媽給售貨員100元，用160元減去100元，售貨員找給媽媽1元錢，這一元錢是媽媽多付的，所以要加上1元。題目中的情況也是如此，在做減法的時候，我們先把99看作100，多減了1，因此后面需要加上1。”經過教師的解釋，學生便能夠輕松的理解這一難題，同時也會覺得學習數學真的非常重要，在今后的學習中能夠端正態度，提高學習效率。[3]

二、在教學中引入一些小故事來調動學生的學習積極性

故事教學法是小學數學教學中最常用的一種方法，它能夠通過有吸引力的講解激發學生主動學習的熱情，建立一個高效、互動的課堂，讓教學變得更具趣味性。同時，運用一些小故事將難懂的數學知識變得淺顯和生動，能夠吸引學生的注意力，消除學生學習的疲勞感，緩解他們的學習壓力。

例如，在學習小學乘法初步認識這一課程的時候，教師可以編寫有趣的小故事：春天來了以后，小草小樹都長出了嫩芽，小松鼠也積極的種了一些小樹，一共種了5行，每一行3棵樹一天松鼠媽媽說:“孩子們，咱們種下去的小樹苗長大了嗎?”小松鼠開心的說:“對呀，媽媽，都己經長大了呢.”可是小松鼠數來數去就是算不清楚到底種了幾棵樹，我得出了兩種計算方法，一種是加法3+3+3+3+3=15，另一種是乘法，3x5=15。利用小故事的方法講解數學課程，學生能夠理解其中的要點，掌握重點學習內容，達到一舉兩得的效果，讓學生的學習熱情得到激發，真正的將趣味教學與生活化教學融合在一起。

三、指導學生參與生活實踐，培養他們的數學思維

實踐是生活的基礎，也是趣味教學與生活化相融合的關鍵，不帶領學生走入生活，他們就沒有認識實踐的機會，自然也會影響數學教學的效率。生活是學習的大課堂，教學的目的不僅僅是讓學生學會解題辦法，更重要的是讓學生將學到的課程與實際相結合，培養他們解決問題的能力。[4]

針對小學生性格活潑好動，對外界充滿好奇心的特點，小學數學教師可以創造條件，設置一個生活化的課堂，養成他們主動學習的習慣。比如，學生在學習數學面積公式的時候，很多學生表示已經記住了相關公式，可是在做題的時候還是無從下手，不理解怎樣運用這些公式。對此，教師可以通過給教室做窗簾來引導學生更好的理解面積。學生聽到要做窗簾后，興趣高漲，有的學生負責測量窗戶的大小，還有一些學生圍在一起討論家里的窗簾是什么樣子，做窗簾需要注意什么等等。課堂學習的興趣一下子就被調動了起來，學生也更愿意積極的參與學習，提出自己的看法。隨后，教師就可以讓學生計算窗簾的面積到底是多少，怎樣計算最簡便，指導學生參與到生活實踐之中，調動他們的數學思維。[5]

結語

小學啟蒙教育對于小學生來說非常關鍵，對于數學教學同樣重要。多數小學生都認為數學是一門較為單調的學科，學習的內容較為枯燥，因此，在學習的過程中無法提起興趣，學習效果不好。對此，教師要將趣味教學與生活化教學結合起來，將枯燥的數學課程變得生動和具體，讓學生感受到數學學習的樂趣，進一步做好探究性教學。

[1]劉發昌.倡導知情共融實施體驗教學[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017,(06):91-92.

[2]韓淑麗.淺議小學數學課堂生活化教學[J/OL].當代教育實踐與教學研究,:1-3(2017-04-24).20170424.005.

[3]霍凱.小學數學趣味教學與生活化的融合性探究[J/OL].電子測試,:(2016-12-22).20161222.005.

[4]鐘合生.課堂與生活接軌,數學與趣味并存——小學數學生活化趣味教學實踐探析[J].數學學習與研究,2016,(04):102.

[5]丁學峰.課堂與生活接軌,數學與趣味并存——小學數學生活化趣味教學實踐探析[J].數學學習與研究,2014,(06):92.