小學科學教學設計的規范化和學科化

（遼寧省海城市教師進修學校小教處 遼寧海城 114200）

一、優化教學設計方式

新課標對小學科學這門學科提出了新的要求與教學標準，需要具備學科化與規范化的特點，并且必須符合小學生學習的要求。在小學科學的教學過程中，教師應當運用多元化的方法進行教學設計的優化，應當摒棄以往單一的課程設計，使小學科學這門課程更加的規范有效。以蘇教版三年級上冊《生命之源——水》單元中《地球上的水》這一課為例，教師應當結合前面已經學過的《生命離不開水》、《神奇的水》、觀察水中的內容，明確這一課的難點與重點內用，并且結合教學大綱對這節課的具體要求，結合小學生的興趣點與對知識的接受度，按照課程教學目標，運用合適的課程設計方法。對《地球上的水》各環節的內容進行合理的設計，并且采取多元化的教學形式開展課堂教學，確保《地球上的水》這一課的教學設計達到學科化與規范化，使學生能夠更加綜合全面的掌握與水資源相關的知識，并且讓學生在學習這一單元的過程中形成完善的知識體系，并且能夠將所學習的知識應用到生活當中。[1]

二、把握課程教學內容

對小學科學的教學設計進行有效的優化，教師應當深入的把握科學這門課程的教學內容。如果教師設計錯誤的教學內容，那么會對教學設計帶來十分嚴重的影響，難以達到學科化的特點，因此，教師設計必須根據客觀的知識內容來進行，不能僅僅依靠教師以往的經驗。以蘇教版三年級上冊《它們是做什么的》單元中的《金屬》這一課為例，在教學設計的過程中，教師應當深入的理解金屬的性質、應用等知識點，并且結合這門學科的特征，進行合理的教學設計。引導學生思考生活中常見的金屬制品，并且向學生提問，這些金屬制品都是用什么金屬制成的。教師應當引導學生思考以及向學生提出問題，這樣才能使學生更加深入的理解與金屬相關的知識，并且啟發學生思考金屬在生活與工業中的應用途徑，使學生能夠將所學的知識應用到實踐當中，培養學生對知識的應用意識，使學生明白科學知識來源于生活。在這一過程中，教師應當通過小實驗，向學生滲透有關金屬性質的知識，鼓勵學生親自參與實驗，觀察金屬的光澤度，通過熱水來體驗金屬的導熱性，并且通過鐵錘對粗鋁絲進行敲打，得出金屬具有延展性的結論。在探究金屬性質的過程中，教師不要急于給出學生答案，應當引導學生結合實驗觀察到的現象，進行獨立思考或者與同學進行交流和探討，學生在探討的過程中，能夠更加深入的理解金屬的性質。在教學設計過程中，向學生滲透材料的概念，并且使學生將之前所學的《常見材料》、《紙》、《紡織材料》中的知識串聯起來，這樣能夠使學生構建出一套完整的知識體系。[2]

三、改善教學方法與教學環境

在進行小學科學教學設計的過程中，教師應當對教學方法與教學環境進行改善。教師應當結合教材中的內容，明確當前教育背景下科學教學的要求，通過多元化的方法對教學方法與教學環境進行改善。以蘇教版三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的《校園里的小動物》這一課為例，在教學設計過程中，教師應當結合課程中的內容，改善教學環境，對教學方法進行優化，不能運用知識灌輸的形式對學生教學。教師應當帶領學生走出課堂，進入大自然，觀察校園中的小動物。校園中蝸牛、螞蟻、蟋蟀等昆蟲隨處可見，教師應到鼓勵學生對這些生活中常見的動物進行觀察與記錄，了解它們的生活習性和身體結構，讓學生在學習的過程中融入到大自然之中。使學生在學習《校園中的小動物》這一課的過程中充滿學習的樂趣，他們能夠通過自己親身的體驗把握這一課知識的重難點，讓學生在體驗知識的過程中加深對這一部分知識的記憶。教師應當向學生提出問題，比如，通過觀察，讓學生思考螞蟻、魚以及田螺有哪些地方是相同的，有哪些地方是不同的？讓學生學會飼養這些小動物，并且定期進行觀察，可以鼓勵學生用畫畫的形式記錄這些動物的變化與習性。這種近距離接觸的教學方法，相較于以往照本宣科的形式，能夠使學生獲得不一樣的學習體驗，能夠使學生在學習的過程中養成實踐能力與探究意識，這樣才能使學生得到綜合全面的發展，達到素質教育的真正目的。[3]

總之，在進行小學科學教學時，教師應當運用正確的教學觀念，以學生為課堂教學的主體，對教學設計進行客觀的分析，改善教學方法與環境，把握教學內容，并且運用正確的設計方法，這樣才能使科學教學更加的學科化與規范化。

[1]崔瑩.小學科學規范化教學設計探究[J].才智,2017,(01):85.

[2]徐金武.試析小學科學教學設計的規范化和學科化[J].新課程(下),2016,(07):105.

[3]劉蘇華.淺析學科化、規范化小學科學教學設計的有效措施[J].考試周刊,2017,(90):180.