淺談小學音樂教學中師生關的建立

（吉林省四平市梨樹縣第二實驗小學 吉林四平 136500）

小學音樂學科不同于小學語文、數學，不屬于應試科目，雖然現在的課程標準提倡素質教育，關注學生的全面發展，但是，長期以來功利的學習觀念導致社會對音樂學科的重視度不高，音樂教師的地位往往無足輕重、可有可無，師生關系尷尬。因此，音樂教師要學會在音樂教學中建立良好的師生關系。

一、師生合作，創設氛圍，突出音樂教學的愉悅性

合作、創設氛圍、激發學生的情感體驗，從而讓學生感受到愉悅就顯得至關重要了。建構主義教學理論指出“，正確的自我認知與良好的情感體驗是學生積極主動進行意義建構的第一步。因此，小學音樂教育不能夠像語文、數學課那樣，通過簡單的規律性總結和講解來獲得知識，必須通過激發學生的情感體驗來實現知識和能力的建構。音樂教師在這種建構的過程中要充當好學生的“腳手架”，與學生在對話中構建活潑的師生關系，讓學生在濃郁的興趣氛圍中體驗音樂之美。例如，為了給學生營造輕松、愉悅的音樂課堂環境，我在課堂教學中用優美的音樂代替枯燥、生硬的指令，讓學生在優美的音樂中進行常規訓練。音樂課師生問好后，在鋼琴上彈奏上行、下行的旋律提示學生起立、坐下，形象又生動；在集體活動時用節奏鮮明的鋼琴曲進行指揮，學生會隨著旋律的變化在音樂的指令下進行踏步走、對齊、拍手等，有時在音樂旋律中加入一些動作引導，學生就能在最短的時間內把隊伍排好，并能在音樂的指揮下變換隊形。當學生注意力不集中時，我則在鋼琴上彈奏一段由強變弱的音樂，學生們就知道老師在提醒自己調整好上課狀態了。這樣做不但實現師生互動，增強學生的情感體驗，還有效地避免了教師在音樂教學中為了課堂常規訓練與學生對立的局面。學會換位思考，站在學生的角度，運用優美的旋律創設學生喜愛的輕松、愉悅的音樂課堂，使學生在激情中學習。

二、師生互動，注重溝通，突出音樂教學的和諧性

當前，小學音樂教師一般都要面對跨年段不同教學班的幾百個學生，教學對象多、接觸時間少。音樂教師與學生之間語言交流、思想互動和感情溝通的時間微乎其微。在師生接觸機會和接觸時間都比較缺失的情況下，師生之間的情感就較為淡薄，嚴重制約了學生音樂水平的提升。因此，教師要加強互動，注重溝通，突出音樂教學的和諧性。學生在成長的過程中，自我意識的逐漸增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。當這種要求得到滿足時，他們就會表現出由衷的喜悅，自然而然就對老師產生信任感、親切感，從而取得更好的教育教學效果。教師尊重學生是建立良好師生關系的基礎。尊重學生可以體現在教育教學生活中的點點滴滴。如，記住每個學生的名字；主動問候學生、對學生的問候要積極應答；認真地傾聽學生正確或錯誤的發言等。對于音樂教師來說，要記住每個學生的名字是相當有難度的，對于固定教低年段或高年段的老師還要面臨頻繁更換教學對象的問題，往往是剛熟悉學生情況又要換教學班級了。那么，音樂教師如何在有限的音樂課堂中運用音樂的特性來解決這個問題呢？我們知道，音樂是通過有組織的聲音塑造音樂形象、抒發情感的，在音樂教學中，如果讓學習者能同時開放多個感知通道（如視、聽、動作等），就能更全面、更準確、更有效地把握學習對象。因此，為了快速記住學生的名字，我畫出音樂室的座位名單表，每節課提問時對號入座，教師可以溫故而知新；課間候課時和學生多交談；還可以利用音樂課的特點，用名字進行節奏接龍游戲等。

三、師生共建，延伸課堂，突出音樂教學的綜合性

小學音樂教師面對幾百個性格各異、音樂學習與認知能力水平參差不齊的學生時，往往只關注教師的教，忽略學生的學；關注音樂特長生，忽視音樂認知弱的學生，由于音樂教師缺乏正確對待學生個體差異的認識，造成了音樂教學中師生關系失衡。霍華德·加德納的多元智能理論認為：“每個人的智能特點都有不同的表現，不同的側重點。”在學生中也是這樣，諸如有些學生天生就唱歌跑調，缺少演唱的天賦。但這并不代表教師就能夠剝奪這些學生欣賞音樂、感受音樂的機會。因此，音樂教師尤其要注意不能只關注音樂特長生，必須以培養興趣為主，正確對待學生的個體差異。在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美，學生需要老師的贊美來肯定自己的行為并樹立自信心，真誠的欣賞是良好師生關系中不可缺少的部分。教師要學會用賞識贊美來開發學生的內在潛力，激發學生的學習熱情。音樂教師可以通過精彩的音樂表演活動關注在原有水平上有所發展的學生，及時給予賞識和贊美。在傳統的音樂教學中，由于受到時間、空間、學生數量的影響，缺少師生互動的平臺，因此，要師生共建，延伸課堂，對傳統的音樂教學課堂進行拓展。例如，在學習《誰不說俺家鄉好》一課時，可以實施“兩段拓展”，即課前拓展與課后拓展，充實音樂課堂空間，使不同的學生均能夠得到表現與教師贊美的機會。在課前，可讓學生在網絡收集當地民歌的資料，了解歌曲背后的文化底蘊。在學習完這首歌曲后，可組織學生參觀自己家鄉的名勝古跡，然后根據《誰不說俺家鄉好》的曲子進行“填詞”活動，比一比哪些同學的“填詞”最好，看誰能夠用自己喜愛的方式來表現對家鄉的熱愛之情。通過師生共建，延伸課堂，突出音樂綜合性的教學活動，使得每個學生的才能都能夠得到充分發揮，每個學生都成為音樂活動的主體，各層次的學生都能夠獲得教師的“贊美”，享受到成功的喜悅。

音樂教師要用自己的誠心、愛心、耐心將學生帶入美妙的音樂世界，架起一座座美的橋梁，為學生的人生增添幾分色彩。