激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（廣東省潮州市饒平縣師范附屬小學(xué) 廣東潮州 515700）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會通過科學(xué)引領(lǐng)，循循誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成動力，誘發(fā)思維，開發(fā)潛能，從而形成樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)的能力。 而數(shù)學(xué)自學(xué)能力是指通過自學(xué)，獨立獲取數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能的并運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)活動中，教師不只是向?qū)W生傳授知識，更重要的是把學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生，這正如受人于魚不如授人于漁。下面，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法：

一、問題激趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種執(zhí)著的追求。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，我說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，有趣的問題使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的愿望去自學(xué)，在小組交探究的過程中輕松的掌握了知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會貫穿整節(jié)課的始終。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題也可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動了學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、故事激趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說：“不要讓學(xué)生掌握知識的過程感到厭煩，不要把他們引入一個疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)使他們的學(xué)習(xí)過程充滿快樂 。”小學(xué)生都喜歡聽故事，根據(jù)學(xué)生的這一特點，教學(xué)中我常結(jié)合教材內(nèi)容，編些有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，新課引入前，我編制的故事是：同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會吃什么呢？對了，月餅。中秋吃月餅是我們中國傳統(tǒng)風(fēng)俗。去年的中秋節(jié)，麥老師請了三位小朋友到家里做客，準(zhǔn)備切月餅請他們吃的時候，卻發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？我拿出一個又大又圓的月餅，對他們們說：“孩子們，阿姨給你們分月餅了。小紅，阿姨分這塊月餅的1/3給你，小明，阿姨分這塊月餅的2/6給你，小兵，阿姨分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊貼出名字和三個分?jǐn)?shù)）你們同意嗎？”我的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“阿姨你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“阿姨不公平，阿姨偏心！”只有小兵在偷著樂。同學(xué)們，你們覺得老師公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下。這時，教室里像炸了鍋似的，爭得不可開交。這時，我說：“看樣子我們班的同學(xué)也爭論起來了，到底麥老師的月餅分得公不公平，上完這一節(jié)課同學(xué)們就會明白了。”這樣把知識編入故事中，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，印象深刻，學(xué)生學(xué)得積極，知識掌握得也比較好。

三、探究激趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識不能只告訴學(xué)生結(jié)果，更要重視的是過程，要讓學(xué)生知其然，且知其所以然。教學(xué)中，我注意利用教材所提供的真實生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主探究。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，我先讓學(xué)生動手摸一摸、量一量手中長方形的長和寬，讓學(xué)生深刻地理解到求周長的必要條件，然后放手讓學(xué)生先獨立計算，并把你的想法和做法在小組里交流，對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去選擇，每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，這樣做到了“不同的人得到不同的發(fā)展”。 通過交流想法，讓學(xué)生理解算理。在教學(xué)整個過程中體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。不但培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，而且使學(xué)生享受到了探索成功的快樂，同時也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、操作激趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是符合學(xué)生思維認(rèn)識過程的，即從形象思維想抽象思維過度發(fā)展的過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要安排學(xué)生動手?jǐn)[擺、量量、剪剪、拼拼等操作，化抽象為具體， 使學(xué)生在具有豐富的感知的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，只能得到充分的發(fā)揮。動手操作可以得到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時，求23減7怎么算？教學(xué)時，教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒，試著從里面拿走7根，想想該怎么擺？學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減7根不夠減，但是通過動手操作學(xué)生會找到三種不同的擺法。學(xué)生動手操作后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己擺的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。在學(xué)生自主的探究活動中，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，要促進(jìn)學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘一切可以利用的因素，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去，不僅樂學(xué)，而且會學(xué)。