小學語文課堂教學方法探討

（遼寧省鳳城市賽馬鎮中心小學 遼寧鳳城 118113）

新課改中強調教師要改變以往的以教師為中心的、一股腦給學生灌輸知識的教學方式，要學習中國畫的留白藝術，給學生留有充分的時間和機會用于他們自主構建知識體系。新課改中強調教師是教學的引導者，學生是學習的主體，教學活動的展開要以促進學生的發展為根本目標。我們教師在教學實踐中，要以新課改理念為指導，注重培養學生自主探索知識、自主構建知識的能力。我們教師要樹立終身學習的理念，創新教學方法，切實提高學生的語文素養。

一、信息教學法

隨著信息技術的飛速發展，基于信息技術的教學方法發揮出了其獨特的優勢，它營造了活躍的課堂氛圍，調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的學習效率和學習興趣，更提高了課堂的教學效率，是順應時代發展潮流的全新的教學方法。我們教師在教學過程中要科學地加以應用，使之更好地為教育教學服務。[1]

首先，對于小學高年級學生來說，他們已經有了一定的自學能力，我們教師不妨嘗試翻轉課堂。以《兩小兒辯日》為例，課前我們教師結合教學內容制作多個微課件。如課堂導入性質的微課件：同學們，我們都知道早晨時天氣比較涼爽，中午陽光比較溫暖，那這樣是不是就是說早晨的太陽離我們遠，中午的太陽離我們近呢？我們也知道早晨的太陽看起來比較大，而中午的太陽看起來比較小，那這樣是不是就說明早晨的太陽離我們近，中午的太陽離我們遠呢？你們思考過相同的問題嗎？太陽在一日中離我們的距離到底是有遠近之分還是一樣呢？如新課講授性質的微課件：文言文的字、詞解釋；兩小兒各自的觀點，各自的理由；孔子的觀點等等。如課堂練習的微課件：太陽無論是在早晨還是在中午，離我們的距離一樣嗎？你如何看待孔子的“不能訣也”？等等。教師制作好這些微課件后，可以將其發送到班級微信群，或者微課平臺，要求學生進行下載、觀看和學習。學生在自主學習過程中，遇有不能解決的問題可以通過網絡自主搜索答案，可以將其反饋給教師。課堂上，教師根據學生的反饋，進行有針對性的引導。翻轉課堂下，課前的自主學習不僅提高了學生的自學能力，課堂中還留有更多的時間用于學生的討論、分析和學習，這樣的課堂教學效率自然而然會得到提高。[2]

其次，對于小學低年級學生來說，我們教師可以結合教學內容制作微課件，然后在課堂上根據學生的學習能力有選擇地播放，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能有效吸引學生的注意力。識字教學是小學低年級教學的主要內容，傳統的識字教學就是要求學生一遍遍的書寫，來達到識記的目的。信息教學方式下，我們教師可以應用多媒體課件直觀呈現生字的讀音，字形，字義等多項內容，引導學生全方位的通過課件學習漢字，提高學生的記憶效率。例如《柳樹醒了》中的“枝”字，我們教師可以用多媒體課件呈現枝的讀音，呈現樹枝的圖片并在旁邊寫上“枝”，呈現這個“枝”字的田字格占位情況。學生記憶圖片是比較容易的，這樣學生在記憶圖片的過程中就能很輕松地記憶住生字。

二、朗讀教學法

對于語文科目而言，朗讀是最重要的一種教學方式。朗讀可以培養學生的語感，可以培養學生的審美能力，可以促使學生享受語言文字的美。我們教師要引導學生進行不同形式的朗讀，提高學生理解課文、感悟課文的能力。

首先是教師范讀。教學是一種雙邊活動，教師讀，學生聽，可以加深師生之間的情感交流。而且教師示范朗讀的過程中，學生會特別專注于傾聽，他們會隨著教師表情的變化而變化，他們的情緒會隨著教師的語氣而上下起伏。這樣學生在細心聆聽的過程中就能和閱讀內容產生共鳴，進而產生對語文學習的濃厚興趣。

其次是學生分角色朗讀。分角色朗讀過程中，學生最能體會出所扮演角色人物內心的活動，這樣學生就會更加深刻地理解文章所要表達的中心思想。例如《晏子使楚》，我們教師可以引導學生進行分角色朗讀，有讀楚王話語的，有讀晏子話語的，有讀武士話語的，有讀旁白的。學生在分角色朗讀時，感情比較飽滿，會隨著課文情節的發展時而高昂，時而謙遜，時而緩慢，時而加速。

再次是一名學生站起來朗讀，其他學生糾錯。這種朗讀形式可以培養學生的朗讀水平和鑒賞水平，而且還有利于教師對朗讀的學生進行有針對性的指導，同時也有利于學生之間展開橫向比較。

綜上所述，新課改背景下的小學語文教學可以應用信息教學法，朗讀教學法等創新型的教學方法。當然新課改背景下的小學語文課堂也可以應用情景教學法，小組合作教學法，游戲教學法等不同的教學方法。我們教師要結合教學內容，結合班級學生的認知特點，靈活應用，切實提高課堂教學的質量和效率。

[1]郝曉頌.新課改背景下小學語文教學方法探析[J].中華少年2015年20期.

[2]呂珠源.小學語文現代課堂創新教學方法探析[J].吉林教育2016年01期.