淺析郊區小學生英語語音培養策略

（云南省昆明市五華區普吉小學 云南昆明 650102）

一、郊區小學生英語語音學習的重要性

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。[1]

二、郊區小學生英語語音學習過程中遇到的困難分析

我在小學英語教學實踐中發現，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。[2]

1.用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two標成“兔”，book標成“布克”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

2.部分音素學習困難

英語中有些元音和輔音的發音在漢語普通話中沒有相對應的讀音，學生發這些音時，總找不到合適的發音位置，造成單詞發音不到位、不準確。例如英語元音[ i ]、 [ ? ]、[?]、[u]、[Λ]在中文里沒有相應的韻母，很容易將他們讀成某個長元音。在發[u:]、[u]、[?]三個音時，學生常常唇不夠圓，或圓得不夠自然。輔音的閉塞音[t?]、[?]學生分辨清、濁輔音是比較困難的。英語中的摩擦音 [?]、[?]發音時，舌尖的部位比中文相對應的語音發音時的舌尖稍稍向前，且英語中沒有卷舌音。在發[f]、[v]這兩個音時，學生常把[v]讀成[f]。

3.部分學生單詞認讀和拼寫困難

在學習的過程中缺少讀音規則的講解和強化訓練，致使許多學生對音素不甚了解。讀音規則講解的缺失和訓練得不到強化，是學生不會拼讀單詞、記不住單詞的根本原因。學生缺乏基本的讀音規則知識將單詞音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。

4.詞句朗讀拖音、加音較嚴重

學生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/ b u k ? /等，這種現象通常在集體朗讀時較嚴重。有些學生讀稍長的句子時斷時續，節奏無規律，分不清何時用升調，何時用降調。真正能做到發音準確，朗讀時節奏感強，語言流暢的學生不是很多。

5.語調和節奏方面的困難

學生在課堂中按發音規律拼讀單詞操練較多，而對句子、語篇的語音語調的指導和操練不足。在對課文進行學習時，重音、語調、節奏等很少受到重視，致使學生朗讀時學生語調單一，只能達意不能表情，沒有韻律節奏。使英語的學習停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也容易使學生較早地失去了朗讀英語的樂趣。[3]

6.方言影響小學生英語語音學習

我國幅員遼闊，方言復雜，因此各地區的人在學習英語時，除了共同所有的困難外，還有各自的具體困難。如很多人把“你”[ni]念成[li]，從而影響了英語[n]與[l]的發音。

三、培養郊區小學生英語語音學習的策略淺析

1.提高小學英語教師的綜合素養

（1）教師專業素養要強

英語語音教學是整個英語教學過程中重要的一環，在很大程度上決定一個學生在英語學習方面的發展前途。如果語音學好了，進而學詞匯、語法、口語及培養聽力等就會比較順利。另外語音一旦定型以后要糾正就相當困難。因此，對入門階段的語音教學的教師有很高語音素養的要求。

（2）小學英語教師的能力要強

在英語教學中，教師首先要具備過硬的基本功。教師應能聽辨出每一微小音素的變化與不同。教師的語音要純正，流利。同時，教師應當了解漢英兩種語音體系的異同，以便作為今后進行教學的依據。教師還應該熟悉學生所操方言的特點，以便做到心中有數，講解時便于突出重點、切中要害。[4]

（3）小學英語教師的革新意識要強

語音的學習必定是一個枯燥的學習過程，因此，老師不僅要有足夠強的教學能力同時也應具備較強的改革創新意識，將枯燥的語音學習變成一個樂趣橫生的學習過程。

（4）小學英語教師的精神素質要強

為了完成語音教學這一艱巨的學習過程，教師必須樹立起高度的政治責任心，對自己的語言要精益求精，對所教的每一音素都敢于對學生負責，努力爭取為祖國培養更多、更好地外語人才。

2.提高郊區小學生的英語語音學習的意識

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現英語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，老師發現這一情況后不能立即在課堂上當著全班學生的面批評他而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀幾遍，讓學生自己察覺標注漢字的別扭。從而課上、課下認真地聽、努力地模仿，最終說出一口純正的語音語調。

3.提高郊區小學生課堂語音學習的效率

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但如何提高郊區小學生課堂語音學習的效率？我嘗試做到以下幾點：

（1）創造輕松愉悅的學習氛圍

如果一名學生生活在批評之中，他就能夠學會譴責；如果一名學生生活在恐懼之中，他就能夠學會憂慮；如果一名學生生活在恥辱之中，他就能夠獲得負罪感；如果一名學生生活在鼓勵之中，他就能夠變得自信；如果一名學生生活在表揚之中，他就能夠學會感激；同樣的，學生沉浸在彌漫著語音的環境之中，就像學生置身于水中游泳一樣，這種“沉浸式”學習，是通過潛意識刺激學生對英語文化的敏感性。沉浸式學習能夠充分體現小學英語課堂教學的直觀化、形象化、趣味化、交際化的特點，有利于達成小學英語教學的目標和要求，促進學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力發展。因此，好的學習氛圍是促進小學生英語語音能力的關鍵措施之一。

（2）利用漢語拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我認為在音標教學中不妨大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，并將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。經過比較，學生就容易明白，也不會輕易發錯音。

（3）歸納總結教材的語音教學，促使學生主動學習。

五個元音字母a、e、i、o、u在單詞中究竟發什么音，主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置，它的發音也是有規律可循的。如果能夠引導學生掌握了開音節、閉音節的讀音規則，對記憶單詞的讀音和拼寫會有極大的幫助。對于三、四年級的學生，教師要根據所教學生的學習能力，幫助、引導他們總結輔音字母的讀音規則。對五、六年級的學生，則可以根據他們的學習能力，靈活地引導學生總結元音字母及組合元音字母的讀音規則。

在多數單詞中，字母組合的發音也是有一定的規律的，教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規則，培養學生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，提高學生記憶單詞的能力。當學生能用自己發現的拼讀規則讀出新授的單詞時，學習的積極性就會提高，學習的興趣就會更濃。

（4）長期堅持用英語組織課堂教學，促使學生主動朗讀。

為了保證學生能夠具備正確、規范、自然、流暢的英語朗讀能力，順利地進行口語語言交流，老師盡量用英語組織教學，在課堂上應盡量多說英語，力求語音語調要好，多讓學生多聽標準的課文錄音，對課文的語音語調形成整體地深刻印象，重視朗讀，充分發揮朗讀在英語教學和學習中的作用，良好的語音語調只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來，是在語言環境中浸泡、熏陶出來的。

（5）教學增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統的教授方法是在領讀之后，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。

①游戲。根據小學生好奇、好動、好玩的特點，有的課文可采用做游戲的方法進行教學，恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果。

②競賽。兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。在教學中，教師盡可能運用競賽的形式，把學生分成小組，進行搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個記分報，將每個小組的積分隨時顯示出來。學生樂于表現，踴躍參加，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥，同時也激發了學生學習的興趣。

③替換。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如：pen這個單詞，學生學會en這個組合讀[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很少的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

④歌謠。韻律歌謠鏗鏘有力，節奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。例如：學生最熟悉的“兩只老虎”，在教學Hello，what’s your name? My name is Mike.時就可以填詞以唱帶讀。在教學Do you like pears? Yes，I do.No， I don’t.時依然可以用唱的形式來教學。

（6）將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中

單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。因此在教學中，我認為可以遵循這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自愿學習，主動去復習鞏固。

（7）將情感教育貫穿于語音教學中

新課程要求:教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生;贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意;贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。挖掘教材中的情感資源，滲透情感教學是很重要的教學策略。因為外語的語感屬于理智和情感的范疇，尤其是外語教學中經常重視語調和情感因素，能加速掌握外語語音。小學英語教材中有關禮貌用語的詞句很多，我們都可以不失時機的加以利用。

布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！庇⒄Z教師要做到“授之以漁”，要培養學生的自學能力，就必須重視音標教學。在教學中教師要注意發展學生運用音標的能力，提高運用的水平，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，掃清英語學習道路上最大的攔路虎，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。

[1]趙春生.義務教育英語課程標準[M].北京.北京師范大學出版社13；45-46.

[2]羅敏.劉萬宇主編.英語語音教程[M].外語教學與研究出版社，21-46.

[3]王薔主編.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社.2007.

[4]張海金編著.小學英語課堂游戲100例.外語教學與研究出版社.2003.