數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)淺談

（九臺(tái)區(qū)春陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)小生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育階段，數(shù)學(xué)是其中的一門核心課程，也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直接組織者，其教學(xué)質(zhì)量直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，可以說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師個(gè)人素養(yǎng)關(guān)系密切。因此，如何提高教師素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的重要課題，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置勢(shì)在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)存在的問(wèn)題

1.理論課程的設(shè)置比較隨意

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果教師有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這樣在教學(xué)中才能對(duì)數(shù)學(xué)思想觀念進(jìn)行正確的表征，對(duì)數(shù)學(xué)課程中提到的計(jì)算程序和原則進(jìn)行科學(xué)的解釋，便于小學(xué)生更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)較好的質(zhì)量和效率。筆者對(duì)我國(guó)師范類小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這種課程設(shè)置比較隨意，有的高校甚至直接將高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)套用在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程，比如有的高師數(shù)學(xué)中的《高等代數(shù)》等課程，學(xué)習(xí)難度大與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系也不大，如果將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育，肯定難以使用教學(xué)需求，教學(xué)效果自然不理想[1]。

2.實(shí)踐類課程有待進(jìn)一步完善

影響成為一名高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中“如何教”是教學(xué)中的關(guān)鍵，這也是考驗(yàn)學(xué)教師實(shí)踐能力的重要途徑。一方面，實(shí)踐素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，另一方面，同儲(chǔ)備教師的學(xué)習(xí)也有關(guān)系，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要注重培養(yǎng)儲(chǔ)備教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使其形成教育信念，通過(guò)實(shí)習(xí)等時(shí)間課程，這也是構(gòu)建課程體系的重要環(huán)節(jié)。然而，很多高校在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)并沒(méi)有知識(shí)實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教育實(shí)習(xí)也并不重視，更沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)教師隨行指導(dǎo)。儲(chǔ)備教師要實(shí)習(xí)，一般是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致儲(chǔ)備教師的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，有的甚至沒(méi)有進(jìn)行實(shí)習(xí)，使得儲(chǔ)備教師缺乏教學(xué)體驗(yàn)，從事到教育事業(yè)中，影響小學(xué)生的思想素養(yǎng)提高。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略

1.制定科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在許多師范類院校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置較為隨意，這種課程體系會(huì)影響到儲(chǔ)備教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高，在教學(xué)的時(shí)候也難以滿足新課程改革的實(shí)際需求，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，一定要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，迫切需要一個(gè)完善、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，學(xué)校可以組織本校一些專業(yè)數(shù)學(xué)研究人員或者聘請(qǐng)校外優(yōu)秀數(shù)學(xué)專家，讓這些學(xué)者在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理[2]。除此之外，可以借鑒一些國(guó)外其他學(xué)國(guó)家關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這些豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置專業(yè)課程，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系提供理論依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)入到職業(yè)之前，該培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是其從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要指南，因此，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，必須從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，增強(qiáng)其可操作性，便于儲(chǔ)備教師能夠理解教學(xué)內(nèi)容，并將其貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視

在許多師范類院校，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置比較復(fù)雜，更沒(méi)有將專業(yè)課程與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這樣在儲(chǔ)備教師在進(jìn)入了職場(chǎng)之后，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以了解小學(xué)生的實(shí)際情況，可能會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置方面，一定要將課程體系與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系在一起，增強(qiáng)儲(chǔ)備教師的實(shí)踐能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中，儲(chǔ)備教師除了要掌握課堂上教授的內(nèi)容之外，還要學(xué)會(huì)將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，如何傳授給小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，儲(chǔ)備教師首先要掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后再結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。如了解小學(xué)生的代數(shù)思維發(fā)展水平，然后在設(shè)置科學(xué)的教學(xué)方案來(lái)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中促使小學(xué)生逐漸形成正確的數(shù)學(xué)觀念，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，儲(chǔ)備教師經(jīng)過(guò)不斷的累積，提高自身的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)[3]。

3.構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高品質(zhì)的教師，除了讓儲(chǔ)備教師具備一些基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，更要為其創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，為儲(chǔ)備教師提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，促使其在教學(xué)體驗(yàn)中獲取知識(shí)，并對(duì)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自身所存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)儲(chǔ)備教師的自我提升。因此，高等學(xué)校要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置，一方面注重對(duì)儲(chǔ)備教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)對(duì)其反思意識(shí)的培養(yǎng)，使其成為集理論知識(shí)與實(shí)踐能力于一體的優(yōu)秀教師。例如，有條件的學(xué)校可以建立實(shí)習(xí)基地，在儲(chǔ)備教師具備一定的理論知識(shí)之后，可以直接進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高其實(shí)踐技能，為今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求不斷增加，如何培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)系的問(wèn)題。因此，高校要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，利用學(xué)校已有的各項(xiàng)資源，促使學(xué)生同時(shí)具備理論與實(shí)踐能力，為教育事業(yè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才。

[1]邊巨星,湯驥.“核心素養(yǎng)”下的教學(xué)再出發(fā)——小數(shù)視角下的課程研究現(xiàn)狀、思考和展望[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué),2017(1):6-11.

[2]陳蓓.課例研究與教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(MPCK)的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(4):74-78.

[3]陳蓓,喻平.哲學(xué)視域下的數(shù)學(xué)教育研究——“第二屆全國(guó)數(shù)學(xué)教育哲學(xué)暨數(shù)學(xué)教育高層論壇”綜述[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(5):99-102.