淺談初中英語教學中導學案使用的誤區

（遼寧省營口市大石橋市虎莊鎮虎莊中學 遼寧營口 115100）

“以人為本”是新課改的理念之一。它強調把學生的主體地位突出出來，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高學習效率。同時強調教師的主導作用，旨在通過教師的引導點撥，答疑解惑，提高教學效益。“學案導學”就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式。但在使用過程中，往往會出現一些誤區，而我們只有走出這些誤區，才能更好發揮其作用，讓它真正成為我們教學的有力幫手。那么究竟有哪些誤區呢，我們又該如何面對？本人根據個人教學中的點滴體會，談談粗淺看法。[1]

一、只有導學案，不注重教案的設計

教案，是備課的書面形式，是教師在授課前準備的教學方案，是對教與學兩方面活動的整體設計、全程設計，具有更為豐富的內容。其內容包括教學目標、重難點、時間、方法、步驟、課堂的預設與生成及教材的組織等等。教案的作用關鍵是要構思達到什么教學目標，如何實現這個目標，怎樣去挖掘教材的內涵和外延，安排教師活動和學生活動，課前應該做好哪些準備活動，也可事先預計一下可能出現的問題，它是教師教學活動的設計。導學案，則是學生學習活動的設計。導學案是為學生提供學習資料，引領學生開展學習活動的一種教學手段。具有便于學生整理、保存和反思等作用。“為學習設計教學”是當代美國杰出的教學設計理論家R.M.加涅提出的名言，他言簡意賅地指明了教師進行教學設計的最終目的是為了使學生能更高效地學習。只有認真備課，精心準備教案，課才能上得嫻熟，引導點撥才能切中要害，答疑解惑才能做到徹底，知識才能提煉得精當，導學案才會運用自如，學生的收效才會更大。

二、只有導學案，不注重課件制作

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的，因而在教學中不要覺得有了導學案就可以不用課件了，多媒體課件的作用還是很重要的。多媒體課件可以創設情景，導入新課，激發學生學習興趣，創造良好的學習氛圍；能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上能夠節省教師板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流；可以把教師選取的資料展示出來，不需打印在學案中，可以調動學生新奇感、求知欲并能減少學案容量，降低學生視覺疲勞；教師可以使用和支配更多的信息資源，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用，加深學生對學習內容的印象和理解；多媒體課件還可以把教學中需要學生掌握和了解的知識展示出來，把習題的答案呈現出來，使學生在自主學習，小組合作學習的基礎上，對所學知識有更全面的理解、更清晰的印象，特別有利于那些接受能力比較慢的學生，給他們一個整理、整合知識的過程。教案規范實用，導學案精練有效，課件科學生動，那就相得益彰了。[2]

三、導學案問題設計不合理，不注重基礎知識的學習

導學案的運用，結束了教師的“一言堂”，學生為主體的作用得到較好體現，特別是學習過程中一些問題的合理設置，這對于學生通過自主探究，實現認知、增強感悟、提高能力是很必要的。但是我們發現，老師們在選取資料、設計問題時一味求新、求異、求難，不注重基礎知識的學習，忽視學生認知規律，挫傷學生學習的積極性與信心。有很多導學案變成了習題案，并且習題的難度越出越大，完全沒有考慮這是一節新授課，學生對所學知識還不能全懂徹解，還需要在老師的精講點撥下才能完成教學目標。長此以往，必將挫傷學生的積極性。因而，注重基礎知識，問題設計貼近學情，并有階梯度，是我們時刻需要注意的問題。

四、導學案使用形式單一，不注重教法的多樣性

學案導學教學模式傳統教學流程是：自主預習、合作探究、交流展示，學后反思等，這并不意味著教學的過程就像流水線一樣，一成不變。但有的老師只要站在講臺上，就是這樣開始和結束的：今天我們一起學習，請大家展示預習成果……相信這種千篇一律的課一定是乏味的，是低效的，是不利于學生能力培養的，是扼殺學生學習欲望的。學案導學，顧名思義是教學的輔助手段，課堂上的師生互動學習仍然不能忽視。我們更要根據教學實情，對以上的教學環節進行適當取舍，從而最大限度提高課堂效益，構建高效課堂應該是我們的目標，而不是死抱僵硬格式不放，從而局限自己，也局限學生，讓課堂變得無趣和乏味。

五、導學案內容太多，不注重學生減負與課堂效率的提高

我們有這樣的體會，在聽講座時，如果宣講人說：“對于這個問題我主要講三點。”那大多數人會認真聽講，認真做筆記。但如果宣講人說：“對于這個問題我主要講十點。”相信大多數人頓時會失去聽下去的興趣。這是因為人的認知能力、耐心等是有限度的。聽過幾位教師的學案導學模式的課，發現導學案充斥了太多的內容，教師為了完成教學任務，就會在教學中與時間賽跑，淺嘗輒止，導致學生手忙腳亂，目不暇接；有的老師干脆是課堂上講知識，讓學生利用課后時間將需要填寫和完成的內容補上，這樣的弊端在于導學案形同虛設，加重學生課后負擔，學生在課堂上學到的知識得不到深化，降低學習效率，也會引起學生對導學案的反感。教師在設計教案和導學案時，要做到重難點突出，精心設計、精選資料，精講精練，問題設計不要過多過難。教師只有把握一個度，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的情況出現。[3]

六、導學案批改不及時，或批改敷衍了事

導學案的批改，是學生與老師之間很重要的一個交流。通過批改，老師能夠及時發現學生在學習中遇到的問題，并在課堂的講解中做到有的放矢，從而提高課堂教學效益。但是在現實教學中，很多老師往往忽視導學案的批改，或者迫于學校管理的壓力，應付了事，一路對號，而沒有真正做到發現問題、解決問題。

總之，合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，從而使老師和學生之間構建教與學的橋梁，最終使學生獲得扎實英語知識。

[1]梁勵.論新課程理念下學生學習方式的變革.英語教學,2004(4).

[2]教育部基礎教育司.新課程的教學實施.北京:高等教育出版社,2004.

[3]趙藝陽.課堂提問的誤區與對策.教學與管理,2000(11).