基于核心素養的情感態度與價值觀教育策略

（漢中市教研室 陜西漢中 723000）

歷史學科核心素養的實質是教學三維目標的提煉和整合，是把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格，從而浸潤出適應學生終身發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養強調知識、能力和情感的有機結合，更凸顯情感、態度和價值觀的重要性。但在平時的聽課調研中我發現情感、態度與價值觀目標落實的并不樂觀，還存在著許多問題。這就引發了我對“情感、態度與價值觀”目標的思考與探究，下面我就此問題談談自己的一些粗淺的認識和理解。

一、情感、態度與價值觀培養的重要性

歷史教育的內容是過去的人類社會，歷史教育的對象是現在社會中的人。進入新世紀，眾多國家將歷史教育追求的終極目標確定為：使學生成長為現代社會中具有世界意識的、博學且積極的公民，即在歷史教育中讓新的一代學會做現代社會中全面發展的人。關注情感、態度與價值觀就是以人為本的思想在教學中的體現，其實質就是關注人。黨的十八大報告明確指出，學校教育的根本任務是立德樹人。就中學歷史學科而言，課程目標按照從宏觀到微觀的序列呈現為:育人—怎樣育人—歷史課堂如何育人。歷史能為學生提供一個可資借鑒的世界，給人一種道德判斷，一種價值取向，教人怎樣做人和怎樣做事。古今中外有許多教人做人的典范。如顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的大無畏精神；大禹治水時“三過家門而不入”的勤懇忘我精神，等等。歷史人物榜樣力量是無窮的，學生可以從歷史人物的事跡中得到啟迪，從其人生成長過程中理解人生意義。

而在傳統的教學中，人們只注重知識和能力目標的達成，而忽視情感目標的達成，這樣培養出的是人格不健全的學生，違背了學生的身心發展。這樣的例子比比皆是，如前幾年發生在云南大學的“馬加爵事件”，西安音樂學院的“藥家鑫事件”，這些事件就說明我們教育的核心不僅僅是傳授知識，而是要培養學生健全的人格，這就需要歷史教師在平時的教學中不僅要交給學生知識、經驗、教訓、啟示，更要教給學生品行、情感、智慧、文化和精神。歷史教學應注重發揮其情感教育的功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，更應充分挖掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的熏陶。

二、進行情感態度與價值觀教育的有效方法

1.教師自身要對歷史有情感，語言要有感染力，來滲透情感態度與價值觀教育。教師本身要有真情實感是實現情感教學目標的先決條件，這樣才能用自己感情叩擊學生的心靈，引起學生情感上的共鳴，使學生感受到教師授課的力度和情感美。

一位老師在講“抗日戰爭”這段歷史時，只見他靠在講臺上，手捧著教科書，有氣無力地讀者課本上的知識點，學生個個昏昏欲睡。這樣的教學行為，怎么能培養學生的情感、態度與價值觀。而也有老師在講這一段歷史時，用《義勇軍進行曲》導入，這首歌曲家喻戶曉，它創作于1935年，然后老師以嚴肅的表情，沉重的語調圍繞歌詞提問：“當時中國到底發生了什么事情？為什么說中華民族到了最危險的時候？”這樣一下就把學生的情緒轉向了關注國家和民族的命運上來。因此教師應該應用各種課程資源，并基于對教學內容的深度理解，生動的表情、恰當的手勢、抑揚頓挫的語言密切配合，最大限度地發揮情感教育的作用。

2.要培養學生的情感、態度與價值觀，就要充分發揮學生的主體和教師的主導作用。在新課程理念下，教師是學生學習活動的組織者、參與者和引導者，教師的教是為學生的學服務的。學生是學習活動的主體，這就要求教師要采用多種方式，引導學生參與教學過程中，來獲得積極的情感體驗。

曾聽一位老師在講“抗日戰爭”這段歷史，學習這段歷史，離不了講中日關系。教師首先采用了讓學生展示課前搜集的關于中日雙方在古代、近代、現代交往的一些史實，以及目前影響中日關系的主要因素，然后在老師的引導下得出中日關系在各個階段的特征。最后老師開展了“如何看待中日關系”的辯論，學生們紛紛發表了自己的看法，下面是兩個學生的回答：

學生1：日本是我們的宿敵，現在還對我們的釣魚島虎視眈眈，我們要時刻提防。

學生2：堅持抵制日貨，給日本經濟以致命一擊，看他還敢不敢再這么囂張。

對于青少年來說，他們感情充沛，但人生閱歷相對欠缺，因而其情感往往是不成熟的。從學生的回答我們明顯可以看出學生有一種敵視情緒、仇日心理，容易導致價值觀錯誤。我們歷史教育的目的不是培養民族仇恨的，這不利于學生健全人格的形成和國家未來的發展。因此就要充分發揮教師的主導作用，教師就應該在此進行正確的價值觀引導。列寧說過：“忘記過去就意味著背叛”。我們強調要牢記歷史，勿忘國恥，并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演。簡單的仇日心理，不利于學生身心健康，愛國需要激情，愛國需要理性。因此在課堂教學過程中，既要盡可能發揮學生的主體作用，推動其正確的情感態度與價值觀的內化，又要及時、正面、積極地引導學生，使歷史教學真正成為學生的人生指路明燈。

3.教師要直視并化解學生情感形成中的疑點，來幫助學生形成正確的情感態度。情感是人們認識客體時產生的一種體驗，態度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向。事務是變化的，歷史是發展的，在歷史教學中，教師常常會遇到一些從歷史認知角度到情感態度角度不容易理解的問題，例如：怎樣看待中國近代與中國現代的“開放”？怎樣認識中國近代修筑鐵路問題？這些問題成為學生情感態度形成中的疑點，教師應直視并化解學生情感形成中的疑點，來幫助學生形成正確的情感態度。

一位老師在講列強瓜分中國的狂潮時，向學生講述了修筑鐵路與社會進步、經濟發展的聯系，指出“近代社會中，修筑鐵路與社會進步、經濟發展有密切的聯系，但由于中國特殊的社會地位，修路在當時更為主要的作用是便利了帝國主義對中國的侵略，威脅到中國人的利益，阻礙了民族經濟的發展。但從長遠看，修筑鐵路是必要的，應大力提倡。”這段話，雖然沒有正面談論中國近代化問題、殖民主義的雙重作用問題，但巧妙地解答了由此而引出的學生疑點。

總之，歷史教育是關于“人”的教育。在歷史教學中必須探究情感、態度與價值觀的有效實現，讓學生在歷史教育中學會思考、學會生活、學會行動，真正體現歷史學科人文教育的本質和公民教育的功能。作為歷史教師，我們任重而道遠。