從心開始

（四川省汶川中學校 四川汶川 623000）

“育其樹者培其根，育其人者養(yǎng)其德，育其德者始于心。”從心開始，何懼不能？對學生的教育尤其是對犯錯學生的教育，不能僅僅停留在表面，要深入內心，不僅要告訴他錯了，要受到什么樣的懲罰，要怎樣去改正，還要幫助他尋找到犯錯的原因。只有找到了真正的原因，才能對癥下藥，起到教育引導的作用。

學生犯錯，通常我們采取的是懲罰與教育。懲罰是必要的，教育是肯定的，關鍵是如何把教育做實做好？我認為與其說教不如來一場平等的對話。羅杰斯曾說：“當你責備我時，直覺上我會挖個洞以保護自己；但當你接受我原來的樣子時，一下子我就覺得我愿意作點改變。”當我們怪罪、責備或者是給出忠告的時候，往往事與愿違，而當我們接納、理解、尊重、傾聽學生內心的時候，卻可能獲得意想不到的收獲。下面我以案例的方式來說明這種育人方式的價值。[1]

一、剝出全新的自己

為了了解學生的基本情況，也為了同學之間相互認識，建立初步的鏈接，我設計了一個剝洋蔥的活動。有來自三個年級的16名同學參加，場地選在學校的足球場，我們圍成圈，席地而坐，綠茵茵的草坪能讓人心情放松，坐在地上又能給人踏實、安全的感覺。我給每個同學發(fā)一個洋蔥，告訴他們，每次回答完一個問題后就剝下一層。[2]

我設置了10個問題：1.介紹自己的姓名.班級。2.介紹家庭成員情況。3.說說自己在家庭中扮演著怎樣的角色？4.說說自己喜歡家中的哪些成員？（了解家庭情況）5.說說自己最喜歡的老師以及對自己的影響。6.說說自己的學習情況。（了解在學校學習的情況）7.說說自己的興趣愛好。8.說說自己有多少個好朋友？9.有沒有異性朋友？（了解人際交往情況）10.說說自己成長經歷中印象最深刻的快樂的事情。（了解成長經歷）問題的設置都是從正面的、積極的角度出發(fā)，能給學生積極的心理暗示。

我和他們一起剝，每提出一個問題，我先認真地回答，并從洋蔥上細心地剝下一層。這不僅起到了示范的作用，而且能營造一個平等、安全、和諧、輕松的環(huán)境。在這種氣氛中，同學們積極地、大膽地交流談論著，時時爆發(fā)出清脆的笑聲。

有位同學深有感觸地說：“其實我也想好好學習，結果每一次都是失敗。太多次的失敗，自己都沒有信心了，慢慢就開始放棄了。”的確有些同學就是因為學習上沒有成功的體驗，沒有成就感，從而產生厭學情緒，甚至放棄學習。

“眼淚都快流出來了。”大家喊道，我告訴他們，對自我內在的探索，有時候可能會伴著痛，會讓我們回想起一些傷心的記憶。當我們勇敢去面對時，一切又有了新的變化。看看我們手中的洋蔥，和剛開始有什么不同？“白白的，嫩嫩的。”學生回答。其實我們每位同學的內在都是善良純潔的，如果我們能像剝洋蔥一樣剝掉自己身上的壞毛病、壞行為、壞習慣，我們就能成為一個全新的人。

活動接近尾聲，盡管我沒有要求同學們把剝落在草坪上的洋蔥撿起來，但我看到每位同學都很自覺地撿起并放進塑料袋里，扔進了垃圾桶，這是以前他們沒有的行為，是一個巨大的進步。

二、背摔“摔”出信任

這是一個團體活動，初二和初三年級的同學分別進行的。目的是為了讓他們在相互了解的基礎上，彼此信任，也為了讓他們能夠獲得成功的體驗。

活動規(guī)則：一人站在1.6米的高臺，系上雙手，背向大家倒下，其他人在他的背后用雙手接住。

剛開始，大家都不敢嘗試。擔心摔傷，在大家七嘴八舌的討論下，我提議他們先在草坪上試試，感受一下。僵持了幾分鐘后，終于有一位同學愿意先來嘗試一下，結果沒有想象的那么恐懼、害怕，每個人都做了一次嘗試。我們交流了一下感受，大家還覺得挺刺激、挺好玩的，我又提議他們站在一米高的箱子上試試，猶豫了片刻，就有人站上去了，后面的同學也是緊緊的拉住手，生怕有半點閃失，結果只需要四位同學就能穩(wěn)穩(wěn)地接住倒下來的同學。這下有同學主動提議挑戰(zhàn)更高的臺子，我們找了一個接近1.6米的臺子，我看到站在上面的同學心里面還是有點害怕，腳都在打顫，站在他背后的同學絲豪不敢松懈，個個把手拉得更緊，站在上面的同學試了好幾次，回頭看了很多遍，反復確認自己倒下去的安全，后面接的同學心里都有些緊張了，不停地安慰他，并反復告訴他是安全的。終于壯起膽子倒下來，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)乇淮蠹医幼×耍總€人都爭先恐后地做了一次嘗試。還有人想挑戰(zhàn)更高的臺子，為了安全，我沒有同意。由此可以看到，有了成功的體驗，自然就能激發(fā)學生的積極性和主動性，學習也是如此。

最后我們一起交流了一下活動的感受，內心經歷了一個由擔心到刺激、好玩，再到害怕、恐懼，最后是安心、舒心的變化過程。在這個過程中要得到他人的信任，首先要做個值得他人信任的人。

三、渴盼溫馨的家

有個女孩子，外表看上去文文靜靜的，語言不多，卻有酗酒、打架的事件，課堂上愛頂嘴，不聽老師訓導。

我給她安排了一次單獨的交流活動，在心理咨詢室做了一次個體箱庭游戲。她用了35分鐘完成了作品，功能明確的家庭布局，是秩序感的積極表現(xiàn)。與其他家具風格迥異的博古架陳列著歷史的珍品，是值得收藏的精神財富。餐桌上一家人，其樂融融的用著餐。在分享時，她給自己的作品取名“溫馨的家”。我試探性的問了一句：“你的家就是這樣的吧？”她低下了頭，默不作聲，臉上沒有了剛才的神采飛揚，眼淚大滴大滴地落下，我用一只手搭在她的肩膀上，另一只手遞給她紙巾。她終于控制不住了，放聲大哭起來，等她哭過，我關心地問她：“出什么事情了嗎？”“爸爸、媽媽經常在家吵架……”我明白了。

父母之間關系緊張，或是父母離異，甚至只是家中添了新的小弟弟小妹妹，因這些事情而產生焦慮、憤怒、憂郁等，足以使他們的情緒繃緊。學習成績，違紀行為很可能只是這些主要事件的一個副產品。另一方面，借助偏差行為來引起家人的注意。因此，孩子犯了錯誤，不能僅僅把目光放在孩子的身上，要關注到他（她）的家庭情況。

這樣的一次次交流，讓孩子逐漸敞開心扉，吐露心聲，悄然中孩子慢慢改變著自己。

通過以上案例可見，用心育的方式能夠更好地達到德育的目的，這種方式是學生愿意接受，樂于接受的。少了很多說教，多了尊重、理解、接納。學生后期的表現(xiàn)也證明，這是一種有效的育人方式。大部分同學都能改過自新，積極進取，奮發(fā)圖強，在行為上有了很大的改觀，在學習上有了不同程度的進步。期望這種育人方式能成為大家的參考，使我們針對學生的工作能做得更有成效。

[1]賴斯派瑞著.《伴青少年渡過掙扎期》.四川大學出版社.

[2]張日昇著.《箱庭療法》.人民教育出版社.