簡析中學語文古詩詞教學問題和改進對策

（湖南省衡陽縣溪江鄉富田中學 湖南衡陽 421000）

學習古詩詞能提升文學素養，有利于弘揚民族文化，在初中階段，古詩詞教學注重培養學生的閱讀理解能力，更加注重情感體驗，通過文化熏陶凈化心靈，豐富學生的精神世界。以下結合教學實踐，探討了古詩詞教學問題和對策。

一、中學語文古詩詞教學存在的問題

1.過于注重文學性

教學中，部分教師過于注重文學知識的講授，例如作者生平、寫作背景，忽視了詩詞作品本身的鑒賞；或者將時間花費在詩文翻譯上，不注重詩文的閱讀和領悟。以《宣州謝朓樓餞別校書叔云》為例，詩句“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”非常優雅，將大量教學時間花費在背景介紹和詩句翻譯上，反而會影響學生對于詩句的深入品味[1]。

2.教學模式單一

一些教師在教學期間，面對較大的教學壓力，往往采用單一化的教學模式，要求學生對詩詞死記硬背，而不是細細鑒賞品味。這種帶有教條主義的教學模式，沒有考慮到學生的主體地位，不利于培養文學素養。此外，如果不能實現教學模式的創新，長此以往會降低學習興趣，甚至學生產生厭煩感，和教學目標相違背。

二、中學語文古詩詞教學的改進對策

1.巧妙導入課程

良好的開端是成功的一半，積極有效的課程導入，能促使學生全身心投入到課堂學習中，從而提高教學效率。巧妙導入課程，可以嘗試以下兩種方法：第一，背景故事法。古詩詞教學之前，要求學生課前預習，了解詩詞寫作背景或作者的趣味故事。教學導入階段，學生積極發言講故事，從而吸引全班的注意力，講解結束后教師順水推舟，明確課堂教學的詩詞內容，實現導入和教學的無縫對接[2]。第二，情景創建法。所謂情景創建，就是利用生活場景展示教學內容，拉近教材和學生之間的距離，更好地走進學生的內心世界，目前在教學活動中普遍應用。以《天凈沙·秋思》為例，場景創建如下：想象自己是一位漂泊在異鄉的游子，傍晚時分在漫長小道上緩慢前行，周圍的景物一一印入眼簾，包括枯萎藤蔓、滄桑古樹、秋葉散落、小橋流水，以及不時啼叫的烏鴉，此刻你的內心感受如何？這樣創設情景，能促使學生感同身受，更好地理解作者的情感。

2.創新教學模式

在古詩詞教學上，教學模式的創新可以從兩點入手：一是強調朗讀，首先教師范讀詩詞內容，注意節奏調整、抑揚頓挫，為學生做好榜樣；然后要求學生富有感情的朗讀，同時體會詩詞的意境和含義。俗話說“書讀百遍，其義自現”，反復朗讀能加深印象和理解，為教學活動打下堅實基礎。二是抓住字眼，這是理解詩句內容和情感的關鍵。以《次北固山下》為例，“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“入”，描繪出晝夜更替的壯觀性，給學生留下了無限的想象空間[3]。教學期間，教師可以引導學生自由想象畫面：當殘夜還未消退之時，海天相接的地方有一輪紅日升起；當舊的一年尚未逝去，春天的氣息已經來到人們身邊。通過想象，抒發學生對于美好生活的向往。

3.激發學習興趣

第一，體會意境美。借景抒情是古詩詞常見的寫作手法，體會意境美能幫助學生理解作者的情感。品析名句時，可以采用以詩解詩的形式，例如《武陵春》中的“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”，和《摸魚兒》中的“更能消幾番風雨”類似，本意是想表達風的狂暴和花的狼藉，但采用風住塵香四個字進行側面描寫，直接展現出風暴過后帶來的結果。在起風的時候，花片漫天飛舞，但是依然可見幾片殘花；風停以后，花片落地變成塵土，空氣里只剩下了一絲香氣。面對這種情景，作者無心梳洗打扮，從而反映出情意闌珊。第二，體會人性美。作者在詩詞中寫人、寫景、寫物，最終的目的都是為了抒發情感，其中就包括人性美[4]。在《送元二使安西》中，“勸君更盡一杯酒”的“更”字，表達出對朋友分別后的思念和牽掛；《茅屋為秋風所破歌》中，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”則表達出杜甫憂國憂民的情思，突出了高尚的個人美德。

結語

綜上所述，古詩詞是中學語文重要的學習內容，能提升學生的文學素養，弘揚我國傳統文化。分析可知，目前教學中存在的問題，主要是教學模式單一、過于注重文學性。對此，課堂教學中教師應該巧妙導入課程，創新教學模式，并且激發學生的學習興趣，從而促進教學效率和質量的提升。

[1]楊俊曄,梁旭,史偉麟等.論中學語文古詩詞教學中的美育滲透[J].西部皮革,2016,38(4):274,277.

[2]袁明.淺談中學語文古詩詞教學[J].青年時代,2016,(8):202.

[3]王慧.對當前中學語文古詩詞教學現象的幾點看法和建議[J].小作家選刊,2017,(28):106-107.

[4]李梅.情景教學法在中學語文古詩詞教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流）,2015,(4):179-179.