淺論分層教學法在初中英語教學中的運用

（山西省晉中市平遙縣香樂鄉第一初級中學校 山西晉中 031100）

Teaching by different levels，英語分層教學，針對不同環境、不同特點、不同天賦的學生進行教學。在應用這一方式時，需要了解學生的學習個性，學習特點以及他們彼此之間的差異性。為了保證英語分層教學水平，需要了解學生的學習個性和學習特征，分班組、層次的落實英語教學計劃方案，提升學生的學習水平，高效的完成英語教學目標。[1]

一、英語分層教學法的概念意義

1.根據學生學習特點制定教學方案

學生的成長環境影響了學生的學習特點，因此教師在教學過程中，需要注重英語分層教學方案的執行方式，幫助學生建立學習環境、學習動機、學習潛質，了解學生彼此之間的差異性，幫助他們規劃學習路徑。[2]

在現在的初中班級中，學生存在一定的學習差異性，每位學生的學習特點也不盡相同，所以教師在教學課過程中，需要了解學生之間的差異性，讓學生保持良好的學習心態和習慣，避免發生成績兩級分化的學習狀況。教師是教學督促者，在執行教學計劃時，需要幫助學習成績優異的學生更上一層樓，幫助學習基礎差的學生夯實基礎，這樣就能提升學生的英語知識熟練度，讓他們在學習過程中得到進步。[3]

2.教學規劃

英語語言是一門重要的語言文化，教師在教學過程中，需要培養學生的文化基礎，幫助學生理解、記憶、演練英語知識內容，建立想象空間，對英語知識內容做出規劃判定。在英語教學初期，教師幫助學生成功感知教學理論，注重對學生學習動機和學習潛力的發掘。讓學生建立英語學習興趣，提升學生的聽力、語法、閱讀寫作等英語能力。教師在教學階段，幫助學生建立學習信心，好的信心是培養學生學習興趣的第一步，在學習興趣的驅使下，學生才能更加認真的學習英語知識內容。

3.教學過程中的溝通與合作

分層教學涉及到了合作學習的教學理論，教師可以讓不同層次的學生進行合作，然后讓學生在合作過程中提升自己的學習素養，打破英語教學局限性，讓學生可以了解他人的學習思考方式，改善自身的同時獲得啟發和感悟，也可以通過小組協作學習的方式感受英語知識內容特點，這樣學生就能養成良好的英語學習思維和學習習慣，學生的興趣和參與度得到提高以后，英語成績自然得到提升。

4.多元化的教學啟發

通過分層的英語教學方式啟發學生的學習思想，開發學生的學習智力。在新課標的教學背景下，教師更注重培養學生的綜合素質，啟迪學生的學習天賦，所以可以通過建立多元化的英語教學課堂的方式對學生進行教學啟迪，培養學生的學習天賦和學習智力。開發學生的語言能力、行動能力、表演能力、思維感官以及想象映射能力。這就需要教師創新執教方式，改觀教學課堂，提升學生的學習潛能，通過多元化的教學課堂對教學方案進行優化，保證英語教學課堂的組織性和個性化。

二、案例分析

案例背景：

采用分層英語教學策略對英語教學課堂進行改革，培養學生的英語實踐能力，幫助學生建立良好的理論學習基礎，提升學生的個性化學習水平，保證學生的學習實踐能力。對教學課程進行分層，讓班級的尖子生和差生的學習能力得到提高。具體的分層教學環節如下，分別是教學、訓練、檢測、提升。以9AU3 Reading作為教學應用案例，（一）T：Do you have any hobbies? Do you have enough time for your hobbies? 讓學生統一回答：“Yes！”接著問：“what’s your hobbies?”詢問成績稍好的學生，又問“Why don’t you have enough time ?”此題由優等生回答：“We are in Grade 9 now and we have to spend more time on our studies and prepare for the entrance examinations.”

對于成績較差的學生而言，讀懂 Reading中的英語內容有很大的難度，為了保證他們的學習興趣，我將教學故事內容進行詳細的解析，給予學生自由發言的環節，讓成績較差的學生用中文將故事內容進行敘述，在掌握翻譯內容的基礎上，對英語原文進行閱讀。這樣他們學習英語 Reading內容時會變的更加輕松，而對于一些高冷的尖子生而言，普通的英語知識會降低他們的學習興趣，于是我就增加了問題的難度，來吸提升他們回答問題的興趣，例如讓他們用英文敘述自己的讀后感，這樣他們除了在復習已經掌握的英語知識以外，還能探索新的學習路徑，提升英語語言表達能力，在英語課堂上學生都能突破自我，層層遞進的提升英語能力。

三、分層教學法的在英語教學過程中的具體應用策略

1.分清教學對象

教師在應用英語分層教學法時需要分清教學對象，了解學生的英語知識基礎，對學生的英語學習角度作出判斷，可以將學生分為優、良、及、差、四類。優良兩類學生自不必說，教師在教學課堂中保證他們可以學到新的知識內容，提升他們的個人能力就好。而對于剛剛及格的學生，教師就需要加大教學管理力度，鞭策他們提升成績。對于英語成績的跌到谷底的學生而言，教師的教學策略應用作用不大，這時需要教師了解學生的學習特點，幫助他們建立學習信心和自信。

2.教學任務分層

對學生的英語學習能力進行測評，為不同的學生設置不同的學習任務，通過建立學習目標的方式減輕學生的學習負擔。先設置一個小目標，保證學生可以循序漸進的進行英語學習，這樣可以加強學生的學習熱情和團隊協作能力，培養學生學習意識，改善學生彼此之間的學習關系，提升不同階段學生的英語學習素養。

結語

分層教學法是通過研究英語教學課堂的實際教學狀況以后被提出的，該類教方式具有因材施教，有教無類的特點，目的是讓不同階段的學生學會靈活應用英語知識，保證英語教學效果。本文對分層教學法的核心概念進行了介紹，相信這一教學方法在今后也會被更好的應用。

[1]黃婷婷.新常態下分層教學法在初中英語教學中的價值[J].校園英語,2017,(16):209.

[2]張峰.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語,2017,(30):141.

[3]胡強.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊,2016,(62):93.