制約農村薄弱學校教育質量提升的因素及改進對策的研究

（沈陽市渾南區英達中學 遼寧沈陽 110165）

農村學校教育質量的提升，關系到中國絕大多數人口的生存質量問題，隨著教育改革的不斷深入，農村學校課改也進行得如火如荼，也有不少成功的案例，但絕大多數起色不大。隨著教育現代化腳步的加快，農村學校與城市學校教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大。作為一名在農村薄弱學校工作三十多年的老教師，我對此感受頗深，下面就結合我校實際及多年來的教育教學實踐談談粗淺看法：我認為目前制約農村薄弱學校教學質量提升的主要因素有以下幾個方面：

一、學苗質量

農村學校由于地理位置、家庭環境等諸多因素影響，學苗質量普遍不高。以我校為例，這是一所典型的城鄉結合部薄弱初中，生源單一，近幾年由于受區劃的影響學苗數量銳減，加之教學質量連年低谷本地學苗流失嚴重，學困生多，外來務工子女所占比例過半，由于父母離異、外出務工等因素留守兒童超過10%，這部分學生或與祖父母生活在一起，或寄養在其他親屬家，由他人代為照理，這種隔代教育或寄養教育對學生的學習習慣、生活習慣等能力和習慣的形成缺乏有效的控制力，孩子們厭倦學習、應付學習，不完成作業現象普遍存在 ，甚至個別學生花錢雇其他人冒充父母打電話向老師請假以逃避上學，試問這樣的學苗質量，如何提升成績？又何以提高辦學質量？[1]

二、師資水平

優秀教師尤其是年輕教師外流嚴重，致使農村教師群體年齡偏大，以我校為例去年教師平均年齡42歲，今年有三位男性教師退休，平均年齡有所下降，但教師中原始學歷偏低、學科教師專業性差，多數教師教非所學，很難搭配合理，有的學科教師嚴重缺乏。另外缺乏典型教師的引領，名優教師少，市級學科帶頭人沒有，市級骨干教師只有2人，區級骨干教師也為數不多， 教學中教師教育觀念落后，課堂教學偏重于知識與技能的傳授，在發展學生思維、培養個性與創新能力的策略研究上還比較薄弱，還有一部分教師由于身體及精神壓力大造成身體欠佳，精力不足，當然還有個別教師敬業精神差，這些無疑都成為制約農村薄弱學校教學質量提升的主要因素。[2]

三、家長的教育觀念與教育行為

農村家長多數低學歷、低收入，他們或外出打工，或忙于生計，對子女的教育難免疏忽，尤其我們這類的城鄉結合部的農民工子女占大多數的學校，生活的艱難令很多家長顧不上對孩子的教育，當然也有很多家庭是家長對教育認識不足，觀念落后，甚至嚴重缺失，有些家長寧可喝酒打牌，也不愿意拿出時間來關心陪伴孩子的學習，還有一部分家長教育觀念有所更新但缺少方法，或簡單粗暴，或放任自流，還有些肯花錢送孩子上補課班，但孩子在補課班學什么，學得怎么樣卻很少關心，家長的這些因素，則成為制約農村學校教育質量提升的又一個關鍵性因素。

四、學校的規范化管理

學校的辦學理念，文化傳承，管理團隊的穩定化、科學化、專業化，這些都是影響辦學質量的決定性因素。農村學校在教育理念的更新，教育現代化手段的落實、教學管理的規范化、系統化等方面和城市學校相比，不得不承認存在著一定的差距，面對學苗質量低、家長素質差，教師撓頭，作為學校管理者有時也是一籌莫展，甚至無計可施，這些都將是制約農村薄弱學校教學質量提升的重要因素。

針對以上問題，我認為應從以下幾個方面著手，制定相應的調整與改進措施：

1.政府的政策導向要趨于教育的均衡

政府層面做好教育資源的有效整合，從學區調整學苗均衡的角度入手，對農村的教育資源進行有效地整合，在學校軟硬件建設上要加大對農村學校的投入，在師資力量的配備與調整方面要向農村傾斜，條件成熟時，要使農村和城市教師的交流制度化、常態化。

2.學校的管理工作要圍繞提高辦學質量

農村學校校長及其管理團隊的素質及其管理水平和風格是決定一個學校辦學質量的重要因素，因此要十分重視農村學校校長自身的專業發展，從教育觀念，教育管理思想，學校管理經驗，教師發展設計及操作方法等對他們進行有效的培訓，通過各種渠道和各種培訓方式提高校長及其管理團隊的素質，以實現農村辦學質量的提升。

農村學校應結合學校實際，制定一系列提高辦學質量的教育教學管理工作政策和規章制度。如：教育教學常規管理細則、績效獎勵方案、質量提升獎勵方案、晉級評優方案等等。從制度入手對教育教學質量的提升實行全程監控。引導和督促學校內每位教師認真完成本職工作，規范教學行為，加大學校內部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定責，以績定薪，適當拉大分配距離，并把制度的落實情況與學校和教師的年度考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用。對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵，同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生，以激勵教師愛崗敬業，學生樂學好學，從而提高教學質量。

3.學校的師資隊伍建設要作為重中之重

我們知道，教師是影響教育質量提高的重要因素，因此建設一支“師德高尚，理念先進，業務精良，敬業向上”的教師隊伍，是學校教育的當務之急。學校應確立“一切為了師生發展”的辦學理念，把教師的發展放在與學生的發展同等重要的地位，努力加強優秀骨干教師隊伍建設。力求借助市區教研機構的大力指導和引領，建立一套系統的教師培養機制，最大可能地發揮教師的潛能，培養一批優秀骨干教師，為學校可持續發展奠定基礎。同時要利用校本培訓，“走出去，引進來”等多種方式，充分利用各種優質的教育資源，加強對全體教師的師德及業務培訓，以盡快實現全員發展、全面提升。

4.切實關注學生的發展關心留守兒童

農村孩子由于受地域環境、辦學條件和家長素質等方面因素的制約，普遍存在著學習基礎差、沒有明確的學習目標、缺少持久的學習動力和恰當的學習方法等現象，因此學校教育在其發展過程中起著相當大的作用，因材施教、目標引領、適當的學習方法指導、養成較好的學習生活習慣這些無疑需要我們站在教育一線的教師比別人付出更多的心血。很多農村孩子不僅上學路途遙遠，交通不便，而且在家還要做很多家務農活，學習時間少，容易導致學習跟不上，從而厭學輟學。在教學過程中教師要盡量提高課堂教學效率，減少學生課余負擔。伴隨著留守兒童的急劇增加，學校的優化組合應增加寄宿學生的保障，對留守兒童盡量實行寄宿集中管理，充分發揮農村教師吃苦耐勞、工作勤懇、責任心強等優秀品質，全面關愛學生身心發展，不斷激發學生對學習的興趣，教育學生樹立遠大的理想，營造良好的學習氛圍，提高農村孩子學習的內驅動力，從而增強農村教育的活力，提高教育教學質量。

5.充分利用家長學校努力提高家長素質

有人說：在中國最需要教育的是家長而不是學生！最近微信上也流行這樣一篇文章叫《不成器的孩子身后，都有不靠譜的家長》，可見提高廣大家長的素質已成為教育的當務之急，尤其農村家長他們絕大多數沒文化、低學歷，在對孩子的教育問題上，他們或重視不夠或無暇顧及，有的重視但苦于不懂方法，他們常掛在嘴邊上的一句話是：“我們沒文化輔導不了，這孩子就交給老師和學校了”，面對這樣的現狀，我認為學校能做的就是利用好家長學校，全面系統的做好對家長的培訓，包括教育理念的更新、教育方法的指導、教育實踐的總結與推廣，當然，這些也可以由政府牽頭，利用社區學院來完成。

總之，制約農村薄弱學校辦學質量提升因素有很多，但我相信有社會各界的高度重視和廣泛參與，有政府的大力支出與保障，有學校自身的不斷努力和探索，有廣大家長的積極配合與理解，學校的均衡發展指日可待，農村薄弱學校辦學質量的提升不會遙遠。

[1]韋志綱《當前制約農村教育發展的幾大易被忽視的因素》

[2]趙炳庭《制約和影響農村教育發展因素與對策》