新課改下初中歷史教學模式探析

（安徽省滁州市定遠縣九梓學校 安徽滁州 233275）

新課改背景下，各個學科都在不斷創新其教學模式與方法，初中歷史教學也是如此，根據學生的實際水平，結合初中歷史新課改具體要求，創新和變革當前的教學模式，從而提高初中歷史教學水平[1]。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

一方面，傳統初中歷史教學模式無法適用于當前新課改實際需求，新課改中明確提出，應以學生能力培養作為教學目標，而傳統教學模式多以教學內容講解為主，不符合教育部門對歷史教學的需要。另一方面，傳統教學模式不利于學生個性化發展，以往教學模式對學生的個性發展存在制約，教學中難以培養學生的創新能力和創造能力[2]。因此，教師應采用更為行之有效歷史教學模式，激發學生的學習興趣和主動性，從而實現學生綜合素質全面發展的教學目的。

二、新課改下初中歷史教學模式優化策略

1.初中歷史教學應采用翻轉課堂模式

翻轉課堂是當前新興教學模式之一，通過翻轉課堂轉變以往學生學習主動性較低的現狀，有利于培養學生的歷史學習興趣，提高學生歷史自主學習能力。翻轉課堂就是將學生學習的主要環節轉變至教學之前，學生根據教師給出的材料在課前進行自主學習，而課堂教學環節之中，教師主要對學生在學習過程中出現的難點和疑點加以闡述，進而提升學生知識掌握水平。在實際教學之中，教師將歷史教學內容制作成為簡短的視頻，也就是所謂的“微課”，微課中涵蓋教學內容的一個或幾個知識點，其時長較短，無需占用學生過多時間。值得注意的是，由于歷史知識存在一定的系統性和抽象性，學生在理解上可能會存在困難，教師為其準備自學材料時應充分考慮學生的認知能力和理解能力，以學生為主體設計微課視頻，進而保障學生自主學習效果[3]。例如，在“秦王掃六合”教學之中，本節課的教學難點在于秦王朝疆域變化情況及完成統一的主要原因和歷史背景。針對上述知識點，教師可制作與學生知識能力相適應的微課視頻，視頻的長度需保證在10分鐘之內，防止因微課視頻過長而導致學生注意力不集中的現象。在秦朝疆域變化知識點方面，教師可通過電子地圖予以顯示，為學生展示不同時期秦朝吞并其他國家最終得以統一的疆域變化情況，從而加深學生的印象。秦朝完成統一的原因與背景，教師可著重介紹戰國時期各個國家人民因戰亂而流離失所的情況，使學生切實認識到秦朝帶來統一的必要性和重要性。通過這一微課視頻，學生能夠針對秦國統一六國重要知識點加以自主性學習，并在一定程度上保障學習質量，對學生自學能力和理解能力培養具有重要意義。

2.初中歷史教學應采用小組合作模式

小組合作學習模式在我國當前中小學教學中十分常見，與傳統教學不同，小組合作學習模式更加面向學生的能力培養與發展，而不是僅僅對教學內容及知識的掌握。基于此，在初中歷史教學中采用小組合作學習模式十分必要，學生在小組之中協同合作，共同探究和討論歷史課題，小組合作學習模式是學生綜合素質全面培養的重要手段。在實際教學中，教師應重視學生小組編制方法，一般而言，為提升學生的參與度，提高小組合作學習質量，初中歷史教學中多采用“組內異質、組間同質”的分組方式[4]。教師先要對班級內學生進行全面了解，包括學生歷史學習態度、歷史知識掌握水平、歷史思維能力等等，根據學生之間的差異，將學生分為水平相仿、能力相似的小組，每組人數為4至6人。分組后，教師應選擇一名能力稍強的學生作為小組長，由該學生負責小組合作學習的組織和管理。例如，在“大一統的漢朝”教學之中，教師在教學內容基本講授完畢后，為學生設置小組合作學習課題：“比較秦始皇與漢武帝之間的異同，包括歷史功績、中央集權手段、過失等等”。學生在小組內根據課題收集資料，并相互討論，最后形成一致性的結論，小組合作學習研究環節結束后，教師要求每組小組長簡要介紹組內研究結果，教師整合及分析小組研究成果，給出相應的意見和建議，對各個小組進行積極正面的評價，以激發學生的研究興趣。通過此種形式，學生的自主學習能力得以培養，同時鍛煉了人際溝通能力和團隊組織能力，小學合作學習模式是當前素質教育背景下重要的教學手段。

3.初中歷史教學應采用情境教學模式

歷史教學內容與學生生活之間的距離較遠，初中學生生活閱歷和經驗尚且不足，因此面對歷史學習中難免手足無措，無法理解歷史事件的意義和影響。傳統教學之中往往忽視了上述問題，教學方式過于主觀化，教師在歷史教學中主體性過強，造成學生歷史學習下降、積極性不足等問題，不利于初中歷史教學水平的提升。鑒于此，筆者認為，初中歷史教師應采用情境教學模式，為學生營造教學情境，所謂情境教學法，即通過語言、圖片、視頻、聲音、活動等形式，創設與教學內容相關的情境，學生在情境中思考、討論、探究和學習[5]。這種教學方式十分適用于初中歷史教學，能夠幫助學生學會換位思考，提升學生的理解能力和認知水平。例如，在“中國人民站起來了”教學中，為提高學生對開國大典這一歷史事件的理解水平，教師可為學生創設教學情境，教師可利用多媒體設備為學生播放《開國大典》電影片段，讓學生正切感受到開國大典對于中華民族的重要作用，同時也極大的帶動了學生的學習積極性，讓學生更為主動的參與到教學之中。

結語

綜上所述，初中歷史課程學科特點導致學生學習興趣不足，針對這一現象，筆者認為應根據學生的實際能力水平，創新歷史教學模式，采用多元化教學模式激發學生的學習興趣，從而提升初中歷史教學水平，為學生未來歷史學習奠定基礎。

[1]徐新.培養歷史素養,初中歷史教學的應然[J].歷史教學問題,2016(4):129-130.

[2]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[D].華中師范大學,2015.

[3]李曉寧.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].亞太教育,2015(13):56-56.

[4]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].科技視界,2015(12):143-143,216.

[5]章平平.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].新課程·中學,2016(7):193.