小組合作技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（鞍山市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧鞍山 114011）

一、分組，是合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)

一般按4-6人一組，進(jìn)行小組劃分。最常見(jiàn)的分組形式是座位式，就近分組，優(yōu)點(diǎn)是便于交流，缺點(diǎn)是組與組的實(shí)力不均，競(jìng)爭(zhēng)有失公平性。我曾采用過(guò)的分組形式有：抽簽式、組長(zhǎng)選擇式 ，組員選擇式，互相選擇式。

這些分組方式不僅能幫助老師解決由教師本人不能顧及的問(wèn)題，還能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生之間還可以彼此受到思維方法啟迪和思維方式上的熏陶，減少了學(xué)生在求知的道路上走彎路的幾率。我最認(rèn)同的是組長(zhǎng)和組員雙向選擇的方式分組。組長(zhǎng)愿意幫，組員樂(lè)意接受。這是自選擇策略。營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)氛圍，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了集體的凝聚力。。

二、組長(zhǎng)的培養(yǎng)，是合作學(xué)習(xí)的重要保證

在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，然后實(shí)行民主競(jìng)選。培養(yǎng)組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力。如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作，怎樣協(xié)作小組與小組之間的關(guān)系。關(guān)鍵是教師做好示范，其中一組的組長(zhǎng)由老師擔(dān)任，每次活動(dòng)都由這一組做范例教學(xué)，效果非常好。

三、獎(jiǎng)勵(lì)的方法，是合作學(xué)習(xí)的源動(dòng)力

平時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)可以采用積分制、發(fā)卷制、奪星制 和蓋上吉祥的印章的方式。

年終的獎(jiǎng)勵(lì)，大家熟悉的發(fā)獎(jiǎng)狀，如三好學(xué)生、規(guī)范生等。而我采用過(guò)寫(xiě)表?yè)P(yáng)信的方式，由自己親自執(zhí)筆，將優(yōu)秀生一學(xué)期的表現(xiàn)全面總結(jié)，寄到家長(zhǎng)工作單位或社區(qū)，讓家長(zhǎng)與更多的人一起分享那份幸福。我最欣賞的是鳳城六中的走紅地毯的獎(jiǎng)勵(lì)方式，既經(jīng)濟(jì)，又有實(shí)效。我不但讓獲獎(jiǎng)?wù)咴陂_(kāi)學(xué)或期末的家長(zhǎng)會(huì)上走從校門(mén)口到教學(xué)樓之間的紅地毯，還要挽著自己的父母一起走，就像明星出場(chǎng)，沒(méi)獲獎(jiǎng)的學(xué)生及家長(zhǎng)兩旁鼓掌。這將增加獲獎(jiǎng)?wù)叩男腋Ｖ笖?shù)。我認(rèn)為物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)永遠(yuǎn)比不上精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、分組合作的應(yīng)用

1.討論技術(shù)：組內(nèi)議論，七嘴八舌即可。而組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制討論，組內(nèi)小臂舉手，形式四種：組長(zhǎng)考組員口答，組員復(fù)述全組聽(tīng)，組員咨詢組長(zhǎng)答，組長(zhǎng)幫教組員聽(tīng)。

2.小組展示：在主板或者側(cè)板進(jìn)行三角互動(dòng)時(shí)，教師的位置與板演的學(xué)生相對(duì)，而與全班學(xué)生面對(duì)，呈現(xiàn)出一個(gè)三角形狀態(tài)。教師的插話可以是追問(wèn)、重復(fù)、重組、評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行表決，這是教學(xué)方式的改變。

3.小組檢查：組長(zhǎng)做題完畢可以舉手示意或者到講臺(tái)前教師批閱，但不要立即檢測(cè)后一組的組員，因?yàn)槟菢訒?huì)引發(fā)組員的急促和焦躁，產(chǎn)生快而不準(zhǔn)的弊端。組長(zhǎng)要隱蔽，待教師詢問(wèn)全班：“做完的請(qǐng)舉手”，如果絕大多數(shù)學(xué)生都完成了，教師才可以一聲令下后是后一組檢查前一組，不要即時(shí)幫助糾正，要的是速度和數(shù)量、錯(cuò)因。待集中匯報(bào)和教師矯正后，再由本組組長(zhǎng)進(jìn)行徹底幫教。

4.小組記分：小組記分體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值感和勝任感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動(dòng)機(jī)。是老子的“果而不得已”，一旦動(dòng)用必須全班振奮，否則完全沒(méi)有必要。不能使用記分懲罰，因?yàn)槲覀円氖桥d趣。但是可以使用加分見(jiàn)漲，這是重賞勇夫。或者錯(cuò)答負(fù)分，這是用在全班舉手太多或者盲從而給予的風(fēng)險(xiǎn)代價(jià)。如果臨時(shí)出現(xiàn)個(gè)別回答特別優(yōu)秀的情況，可以即時(shí)加分，這是鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。

5.小組幫教，即“小先生制”。小先生講解開(kāi)始，聲音洪亮。講要點(diǎn)、暴露思維，教師及時(shí)插話，提出問(wèn)題并面向全班征答或者表決，其他的學(xué)生也可以及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，由講解者回復(fù)或者求助。

許多人對(duì)一幫一結(jié)對(duì)子，尖子生能幫差生，都持肯定態(tài)度，大家也一直在用，這里我就不多說(shuō)。可提到差生幫助差生，大家一定想到“與臭棋簍子下棋，越下越臭”這句話，然而教學(xué)中讓差生幫助差生，卻給我許多意外的驚喜。每次授課時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)差生會(huì)比其他差生接受快的現(xiàn)象，那很可能有他獨(dú)特的思考方法。用差生幫助差生，其一、與老師去教或尖子生去教，完全不同。尖子生與老師的思維接近，往往高高在上，思維敏捷，講題容易跳步，老師講不會(huì)的，尖子生還是不會(huì)。而差生之間知識(shí)基礎(chǔ)相仿，思維接近，易于溝通。其二、用差生幫助差生，給差生一個(gè)當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們下次當(dāng)“小先生”欲望，重新樹(shù)立失去已久的信心。避免其習(xí)得性無(wú)助的狀態(tài)。

還記得我剛畢業(yè)接的第一個(gè)班，在我講三角形作高時(shí)，大家都會(huì)在底邊上作高，可是在斜邊上作高，我教了三四遍，還是有十幾個(gè)學(xué)生畫(huà)錯(cuò)。突然我發(fā)現(xiàn)一貫對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、數(shù)學(xué)成績(jī)極差的馬寧同學(xué)畫(huà)得又快又準(zhǔn)，于是我讓他在課間教那幾名同學(xué)，結(jié)果還沒(méi)等我走回辦公室，馬寧興沖沖跑來(lái)告訴我，他們?nèi)珪?huì)了。當(dāng)時(shí)我不敢相信，回到教室，發(fā)現(xiàn)真的，我將了半節(jié)課都沒(méi)會(huì)的題，一個(gè)差生兩三分鐘輕松講會(huì)，太神了！后來(lái)再教畫(huà)高，我就用馬寧的辦法，旋轉(zhuǎn)本子，把在斜邊畫(huà)高轉(zhuǎn)化為在底邊畫(huà)高，百試百靈。就這樣像馬寧這樣的差生，漸漸也喜歡上了數(shù)學(xué)，看來(lái)孩子不需要?jiǎng)e的，只需要一個(gè)機(jī)會(huì)，不難看出“差生助差生的小先生”制，用得好將事半功倍。

教師的教是為了不教，小組合作技術(shù)就是走向這一目的地的最佳途徑。老師們：快快行動(dòng)起來(lái)吧！請(qǐng)盡快走進(jìn)開(kāi)發(fā)和實(shí)施“小組合作技術(shù)“這一個(gè)行列中來(lái)吧！