廣告設計“工作坊”教學模式的改革與反思

（東莞理工學校 廣東東莞 523000）

引言

“工作坊”是廣告設計教學中的一種高效教學模式，通過對課程之間、專業(yè)之間以及校企之間的交叉整合，調動學生學習積極性與自主性，充分體現(xiàn)學生團結協(xié)助意識，體現(xiàn)團體智慧，培養(yǎng)學生集體意識、創(chuàng)新精神與動手能力，為學生未來成為優(yōu)秀的廣告設計師奠定堅實基礎。然而，行業(yè)潮流在不斷變換，想要培養(yǎng)出新時代的廣告人才，必須根據(jù)社會變化不斷改革創(chuàng)新“工作坊”教學模式，真正讓學生享受到“工作坊”教學模式帶來的成果[1]。

一、“工作坊”教學模式特點

“工作坊”教學模式具有以下特點： 其一，創(chuàng)新性?！肮ぷ鞣弧苯虒W模式的應用，創(chuàng)新了教學模式與教學方法，強化了實踐教學，解決了傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐的問題。其二，實用性?！肮ぷ鞣弧苯虒W模式注重的是理論與實踐的結合，教師在課堂上為學生精心設置情境，以仿真模擬鍛煉學生實踐能力，使學生快速掌握理論知識與實踐的結合。其三，互動性。“工作坊”教學模式的開展，學生全程參與，師生、生生間的實時互動，能快速提高學生的廣告設計能力。其四，趣味性。在“工作坊”教學模式開展期間，多數(shù)教師會以課堂游戲引出整堂課。如：角色扮演游戲，由班級學生分別扮演客戶、銷售商以及廣告設計師，在這一游戲中，廣告設計師需要了解銷售商的需求，根據(jù)其提供的產(chǎn)品制作廣告，并保障廣告能夠吸引客戶購買，在這一過程中，不僅提高了廣告設計師與客戶交流的能力，又鍛煉了學生的實踐能力，提高學生對廣告設計相關知識的掌握與應用。

二、廣告設計“工作坊”教學模式的改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

在我國，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)“五育”全面發(fā)展的應用型人才為主，培養(yǎng)模式大、內容空洞，教學內容與市場發(fā)展相脫離，導致學生就業(yè)難[3]。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，“工作坊”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)開放性人才為主，在開展“工作坊”培養(yǎng)模式時，教師與學生必須實時掌握市場行業(yè)信息，緊跟市場走向，教師提出有效項目，引導學生完成接洽項目、設計項目、完成項目以及最后的推廣項目等所有階段，在“工作坊”開展過程中，學生為主導，教師、設計師從旁輔佐指導，鍛煉學生與客戶的溝通能力，提高學生廣告設計能力，提高學生項目推廣能力，為國家培養(yǎng)新時代廣告人才。

2.教學模式改革

在我國廣告設計教學中，傳統(tǒng)的教學模式理論教學課堂遠多于實踐教學課堂，學生理論知識豐富，動手能力不足，影響學生未來就業(yè)。并且，在教學過程中，依然盛行著教師講清楚，學生聽明白的教學模式，在該教學模式下，學生養(yǎng)成了聽從教師、跟隨教師的習慣，學生缺乏選擇、批判、探索精神，抑制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！肮ぷ鞣弧苯虒W模式的開展，則不同于傳統(tǒng)教學，學生成為課堂主導，教師引導學生質疑、批判、尋找答案，提升學生判斷力與創(chuàng)新精神，提高了學生綜合能力。如：在工作坊教學展開時，教師應首先拋出項目主體，如：“海飛絲洗發(fā)露”為主體的設計活動，要求廣告設計既要新穎，又要吸引消費者去購買，鍛煉學生的設計能力與創(chuàng)新能力。在項目開展后，學生以小組為單位，分別翻閱歷年海飛絲廣告內容的亮點，進行縱向對比；并與占據(jù)市場份額較大的洗發(fā)露品牌進行橫向對比，分析品牌的優(yōu)、缺點；調查消費者選擇洗發(fā)露的標準等，并展開探討。在探討期間，組內每位組員各執(zhí)己見，力求說服其他學生應用自己看好的創(chuàng)意點；最終，小組學生將探討過程中的創(chuàng)意有機整合，設計出最終廣告創(chuàng)意圖形，由教師與專業(yè)廣告設計人進行評價與指導，最終達到鍛煉學生實踐能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，穩(wěn)步提升。由案例可知，“工作坊”教學模式的開展直接縮短了學生為工作崗位間的距離，為學生未來就業(yè)奠定基礎。

3.教學內容改革

在傳統(tǒng)教學方式中，教師授課多千篇一律，教學內容更新緩慢，難以與快速發(fā)展的社會相對應，當學生進入社會后，往往會發(fā)現(xiàn)，在學校所學內容很難真正應用于工作中，想要在廣告行業(yè)發(fā)展，只能推翻校園階段學習的知識，重新學習新知識，違背了中職學校教學的初衷。相比之下，廣告設計“工作坊”教學模式更加靈活多樣，為學生營造了一個輕松的學習與實踐環(huán)境。并且，“工作坊”教學模式的有效展開，需要教師及時與企業(yè)交流，獲得項目設計資源，并根據(jù)項目或行業(yè)需求全面制定教學計劃，熟練掌握教學進度與教學內容，對教師的綜合能力要求較高。

4.教學管理模式改革

在我國傳統(tǒng)的教學管理模式中，學校習慣于聽從行政或者國家計劃，執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一考試，易于操作管理的同時，不利于學生個性化發(fā)展，抑制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而“工作坊”教學模式在廣告設計教學中的開設，學生處于相對輕松的環(huán)境中，并且，以學生為主的教學模式能夠充分推動學生個性化發(fā)展，而高年級帶領低年級的模式，不僅拓寬了學生的人脈網(wǎng)，且高年級與低年級學生差距不大，便于溝通的同時，也更容易引發(fā)低年級學生對學長教授知識的質疑與批判，在這一過程中，提高了學生對廣告設計的興趣，推動了高年級學生更進一步。

三、廣告設計“工作坊”教學模式開展中的一些思考

“工作坊”教學模式倡導的是學生自主學習，共同討論，參與人數(shù)在20人之下最佳，教學模式開展的地點不局限于實訓基地或者教室。這種自由式教學方法在西方較為盛行，在我國卻推廣緩慢，蓋因我國院校仍然留存著保守、規(guī)范、模板化等特點，在推廣“工作坊”教學模式時，適應期長，難以做到面面俱到。并且，我國職業(yè)院校在近幾年明顯出現(xiàn)擴招現(xiàn)象，每個班級人數(shù)多在30人以上，學生人數(shù)的增多，為“工作坊”教學模式的開展帶來難度，即使勉強開展，也會影響教學模式的真正效果。另外，我國學生多處于教師的嚴厲管教之下，初接觸自由散漫式教學，多數(shù)學生難以適應，不知做什么，直接玩手機等，“工作坊”教學模式難以實施。

“工作坊”教學模式是一種新形教學模式，教師需要具備多種能力才能真正發(fā)揮教學效果，然而，雙師型教師卻正是我國中職學校缺乏的，甚至于，學生的擴招，學校對教師的相應降低了要求，眾多年輕教師被招收，加之學生水平的參差不齊，教師很難發(fā)揮出“工作坊”教學模式的效果。不過，近幾年，我校開展“工作坊”教學模式后，雖然效果緩慢，且教師工作量大增，但教師的技能、素質以及心態(tài)均有所提升，教師能力的提高直接作用于學生，提高學生的綜合素質。

“工作坊”教學模式的開展，學生得到了充分的實踐鍛煉，不僅熟悉了廣告設計相關流程，學會了團隊合作，甚至于，某些掌握較快的學生已經(jīng)能夠獨立進行廣告設計，這些都是學生未來進入大公司的資本。并且，“工作坊”教學模式的開展，相當于學生進入公司前的實習培訓階段，經(jīng)過多個項目的鍛煉，當學生進入工作崗位時，對工作的熟練速度較快，能夠快速結束實習階段成為正式廣告設計師，減免了前期短則3月長則1年的學習摸索時間。

因工作坊教學主要鍛煉的是實踐教學，因此，在“工作坊”教學模式展開時，教師應首先拋出項目主體，如：“傳統(tǒng)文化+現(xiàn)代設計”為主體的設計活動，教師拋出主體意在鍛煉學生將傳統(tǒng)文化、歷史等應用于現(xiàn)代設計中，提高學生傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合，鍛煉學生創(chuàng)新能力。然而，在主體拋出后，某些學生卻誤以為該主體是利用現(xiàn)代設計宣揚傳統(tǒng)文化，主體理解的錯誤，導致學生在最終制作廣告時偏離主體，即使最終設計出的廣告創(chuàng)意圖形再亮眼，但是，與主體的不符，客戶絕不會采用該廣告設計，實踐教學失敗。由此可見，教師拋出設計主體時，應避免主體具有多樣化含義，力求項目主體簡單易懂，保障每一次“工作坊”教學模式的開展達到最佳實踐效果。

結語

綜上所述，“工作坊”教學模式具有創(chuàng)新性、實用性、互動性與趣味性等特點，在廣告設計教學中，“工作坊”教學模式的應用有效提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，為學生進入優(yōu)質崗位打下基礎。在推廣“工作坊”教學模式，改革傳統(tǒng)教學模式過程中，應加強人才培養(yǎng)模式改革、教學模式改革、教學內容改革，以此保障“工作坊”教學模式在廣告設計教學中的有效應用。

[1]玄穎雙.廣告設計“工作坊”教學模式的改革與反思[J].藝術評鑒, 2017(13):117-118.

[2]柴亞東.工作坊教學模式在大學生就業(yè)指導課中的應用[J].教育與職業(yè), 2013(14):112-113.

[3]柴鵬舉.高職院校廣告設計專業(yè)工坊式教學模式探索與實踐[J].大舞臺, 2013(9):243-244.